高中英語口語訓練方法初探

陳復曄

根據(jù)最新課程標準和考試大綱，高中教學強調(diào)發(fā)展學生綜合語言運用能力，教師在課堂教學時應充分重視高中學生的口語能力的提高，把口語教學運用于各種模式的課堂教學中去，讓學生在課堂教學的各個環(huán)節(jié)都用英語表達，獲得足夠的口語提升的機會。因此，筆者在英語課堂教學中進行了以下方法的分析。

一、口語表達與聽力教學相結(jié)合的方法

在傳統(tǒng)的聽力教學中，教師僅僅是放錄音，沒有任何教學創(chuàng)新，學生始終處于緊張的做題狀態(tài)之中，學生沒有達到應有的能力提升，也會漸漸失去對英語學習的興趣。筆者結(jié)合《新課程標準》中的語言技能教學建議，聯(lián)系教材編排的特點，通過導入、精聽、討論三個環(huán)節(jié)開展聽力教學，將聽力訓練和口語提升有機地結(jié)合起來，通過“導入”明確聽的目的，激發(fā)學生的興趣。通過“精聽”，培養(yǎng)學生聽力過程中的信息篩選、識記、聯(lián)想、預測、歸類、概括等能力。通過“討論”，對所聽內(nèi)容進行口語和書面語的轉(zhuǎn)述。

二、口語表達與閱讀教學相結(jié)合的方法

1.朗讀課文。當前在我國，英語教學沒有良好的語言氛圍，要想提升學生的口頭表達能力，朗讀特別重要，它可以在一定程度上彌補語言環(huán)境的不足。朗讀是訓練學生口語和閱讀的重要手段。朗讀不僅能把詞匯、短語、句式、文章融為一體，讓學生記得清楚，記得牢固，而且能使學生養(yǎng)成良好的英語語言習慣，形成語感，鞏固所學知識，為聽、說訓練打下基礎(chǔ)；可以說，朗讀幾乎可以不受環(huán)境的影響，對環(huán)境的依賴較小，容易得到保證及滿足，我們只要給學生自由支配的時間和讀背的內(nèi)容，就可以在課外時間一個人完成，無需找伙伴做訓練對象。通過朗讀，可以形成英語語感，通過朗讀和背誦，可以積累大量實用的英語短語、句子、習慣用語;可以擴大視野，在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法;讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。朗讀是自由地進行口語表達的一種有效準備，朗讀可采取齊讀、輪讀和自由讀等多種方式進行。

2.復述課文。復述課文的方法是讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上，把閱讀內(nèi)容加以整理，有重點、有條理、有感情地敘述出來，融理解、記憶、表達于一體。課文復述不同于簡單、機械地背誦原文，也不是介紹課文大意，它需要學習者思考并整理課文內(nèi)容，并用自己的話復述。

3.分角色對話。分角色對話能調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位。

4.創(chuàng)設情境。在這種情況下，教師結(jié)合所學課文創(chuàng)設一個情境，讓學生在這個情境中充當不同的角色，給他們提供運用語言的機會。教師在不同階段為學生創(chuàng)設不同情境，進行角色扮演，如針對中國的環(huán)境問題、全球的金融危機、氣候變暖等問題，讓學生充當記者，對某專家、學者進行采訪。

5.話題辯論。我們可以結(jié)合課文，根據(jù)學生的興趣和認知水平，設計出貼近學生學習和生活的話題讓他們進行辯論，培養(yǎng)語言思辨能力。

三、口語提升與書面表達教學相結(jié)合的方式

在英語新課程背景下，課堂口語教學并沒有根本的改進和提高，口語教學的形式往往還停留在原有的“問答式”、“聽說式”、“啟發(fā)式”的模式之中，沒有從內(nèi)容上把握學生的心理期待以激發(fā)學生“口頭表達”的欲望和興趣。因而在英語交際方面，廣大英語教師還需要探索出真正行之有效的方式，為學生提供有話想說、有話可說的合適話題。

書面表達是一項互動性活動，任何一篇文章都需要讀者來閱讀、欣賞和批判。因此在小組討論活動中，每個成員都能提出不同的觀點和問題來幫助對方彌補文章中的不足。這種小組合作的書面表達方式有利于培養(yǎng)學生在一種真實語境中進行口語交際的能力，并激發(fā)學生的寫作熱情。

四、口語提升與詞塊教學相結(jié)合的方式

新課程的理念要求激發(fā)學生的興趣，以學生為中心，強調(diào)學生的參與和綜合運用語言能力的發(fā)展。因此教師不能再花大量的時間和精力去講解詞匯知識，讓學生一味地去死記單詞的用法，而要優(yōu)化詞塊教學的方法，使學生在語言的實際運用中消化詞匯的用法。

1.用詞匯串聯(lián)故事。用詞匯串聯(lián)故事不僅使學生對所學詞塊學習有了更深入的認識，而且培養(yǎng)了想象力和遣詞造句能力，比教師枯燥地講解效果要好得多。

2.開展單詞競猜活動。通過開展單詞競猜活動來復習詞匯。教師挑選出學生必須掌握的重點詞匯，把單詞寫在紙片上，一張寫一個，把學生分成若干組，每組派代表到講臺上來抽取一張寫有單詞的紙片，然后用英語對單詞進行解釋，其他同學根據(jù)提供的解釋猜出該單詞，在規(guī)定的時間內(nèi)看哪一組猜出的單詞多，此項活動不僅培養(yǎng)了學生的表達能力，還培養(yǎng)了交際能力。

3.口語提升與語法教學相結(jié)合的方式。外語句式訓練或課堂練習都離不開語法和語境。只有把語法教學放于真實的情境中，讓語言形式與意義和交際策略有機地結(jié)合起來，才能發(fā)揮語法教學交際功能，才能加深學生對所學語法知識的理解。語法教學交際化通常可分三個步驟：一是創(chuàng)設情境，將語法項目隱藏在其中；二是呈現(xiàn)，教師充分利用要教的語法知識表達此情境；三是運用，組織活動，積極鼓勵學生運用所學語法知識參與到交際活動中。

高中英語教學的目的是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，這種能力只有通過大量的語言實踐才能得以形成。因此，在中學英語教學中，必須優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)設口語交際的情境，注重對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，目前使用的牛津教材的編寫為學生的語言能力的提高提供了良好的條件，但是如何在英語課堂教學中充分利用這一條件，為學生創(chuàng)造一個以學生為主體，教師主導的語言交際環(huán)境，是高中英語教師必須深入探討的問題。