流動(dòng)兒童社會(huì)支持與心理健康:學(xué)校歸屬感的中介作用

楊磊趙英淑

[摘要] 采用問(wèn)卷法測(cè)得某市208名流動(dòng)兒童的社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感和心理健康水平，同時(shí)建構(gòu)了三者間的結(jié)構(gòu)方程模型。研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持對(duì)流動(dòng)兒童的學(xué)校歸屬感存在正向影響。社會(huì)支持對(duì)流動(dòng)兒童心理健康的影響有1/3是通過(guò)學(xué)校歸屬感的中介作用而實(shí)現(xiàn)的。對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行心理干預(yù)，應(yīng)當(dāng)充分重視和利用學(xué)校歸屬感的積極作用。

[關(guān)鍵詞] 流動(dòng)兒童；社會(huì)支持；學(xué)校歸屬感；心理健康

［中圖分類(lèi)號(hào)］G44［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1671-2684（2012）11-0016-03

一、問(wèn)題的提出

流動(dòng)兒童所處的年齡階段是生命歷程中精力最旺盛的時(shí)期，又是生理成熟和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。許多研究認(rèn)為，作為處境不利學(xué)生，流動(dòng)兒童心理健康水平較低，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒以及各種問(wèn)題行為。例如，流動(dòng)兒童自尊心水平顯著比城市兒童低，并且普遍缺乏自信心[1]。進(jìn)城就業(yè)農(nóng)民子女更傾向于將失敗、過(guò)失的責(zé)任歸咎于自我，自信心不高，自卑心理嚴(yán)重[2]。楊磊，康慕云等將近年來(lái)研究中出現(xiàn)的流動(dòng)兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題歸納為：自卑心理、孤獨(dú)心理和學(xué)習(xí)困難[3]。然而，心理健康不僅僅是沒(méi)有心理疾病或心理問(wèn)題，更是個(gè)體在心理與社會(huì)行為上能保持良好狀態(tài)，以心理適應(yīng)為基本特征。劉華山認(rèn)為心理健康是“一種持續(xù)的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力與積極的社會(huì)功能”[4]。有調(diào)查顯示，農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體情況較差[5]。流動(dòng)兒童在學(xué)校適應(yīng)性方面比本地學(xué)生存在更大的問(wèn)題[6]。孫維平，胡韜等研究表明：流動(dòng)兒童存在人際交往障礙，不能很好地與同學(xué)交流溝通。在交往障礙因子上，流動(dòng)兒童與城市兒童的得分有顯著差異[7]。

近年來(lái)，跟隨父母進(jìn)城的流動(dòng)兒童在學(xué)生群體中的比例不斷加大，已經(jīng)成為一不可忽視的特殊群體。學(xué)校歸屬感是影響青少年心理健康的一個(gè)重要因素。徐坤英發(fā)現(xiàn)中學(xué)生學(xué)校歸屬感的各個(gè)維度都與中學(xué)生心理健康問(wèn)卷的某個(gè)維度有顯著正相關(guān)，與心理健康總問(wèn)卷均有顯著正相關(guān)[8]。雖然還沒(méi)有人專(zhuān)門(mén)研究流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感，但許多與此有關(guān)的研究結(jié)果不免引發(fā)人們?cè)谶@方面的憂(yōu)思。例如郭良春，姚遠(yuǎn)等調(diào)查發(fā)現(xiàn)：40%的流動(dòng)兒童回答曾因?yàn)樽约菏峭獾厝硕磺撇黄疬^(guò)，20%的城市兒童家長(zhǎng)告誡自己的子女不要帶流動(dòng)兒童到自己家里玩來(lái)玩，理由是“有些外地人偷東西”“素質(zhì)低”[9]。

社會(huì)支持已經(jīng)被公認(rèn)為影響心理健康的重要因素。左占偉，鄒泓等證實(shí)，社會(huì)支持與初中生的心理健康狀況有密切聯(lián)系[10]。父母、教師等重要他人提供的社會(huì)支持可以緩解成長(zhǎng)危機(jī)，提高青少年適應(yīng)各種壓力和生活變遷的能力。在譚千保的研究中，流動(dòng)兒童的社會(huì)支持和學(xué)校適應(yīng)性較非流動(dòng)兒童差。流動(dòng)兒童社會(huì)支持水平與學(xué)校適應(yīng)之間有非常顯著的正相關(guān)，主觀支持與支持利用度對(duì)流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)有顯著的預(yù)測(cè)作用[11]。何雪松，巫俏冰等調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，社會(huì)支持對(duì)流動(dòng)兒童的精神健康有顯著影響，社會(huì)支持水平越高，其抑郁程度越低，精神健康狀況也越好。社會(huì)支持充當(dāng)著學(xué)校環(huán)境與精神健康之間的中介變量[12]。

綜觀以往研究，不難發(fā)現(xiàn)以下三方面的問(wèn)題亟需進(jìn)一步探討：其一, 以往對(duì)流動(dòng)兒童心理健康的研究不僅較為零散，而且多是從消極方面入手、以病理角度考察了他們出現(xiàn)的諸多心理問(wèn)題，而較少關(guān)注“積極的心理健康”。其二，對(duì)農(nóng)民工群體以及流動(dòng)兒童的歸屬感還缺乏量化研究，只是停留在狀態(tài)的描述上，難以作深入的分析。在綜合以往研究的基礎(chǔ)上，本研究假設(shè)社會(huì)支持對(duì)心理健康存在直接作用，學(xué)校歸屬感在兩者之間起著中介作用。在此理論假設(shè)的基礎(chǔ)上，本研究擬采用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)，考察流動(dòng)兒童的社會(huì)支持和學(xué)校歸屬感對(duì)心理健康的影響效應(yīng)及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

選取山東省某市某初中學(xué)生340人，其中外來(lái)務(wù)工子女230人，約占70%。本研究有11~17歲共209名流動(dòng)兒童參與了問(wèn)卷調(diào)查，得到有效問(wèn)卷208份。其中，男生120人，女生88人；初一78人，初二92人，初三38人。父親文化程度，大學(xué)8人，高中或技校37人，初中120人，小學(xué)及以下43人。母親文化程度，大學(xué)2人，高中或技校23人，初中103人，小學(xué)及以下80人。

（二）研究工具

1.社會(huì)支持評(píng)定量表[13] ： 肖水源（1986）編制的社會(huì)支持評(píng)定量表，包括3個(gè)維度：主觀支持、客觀支持、支持利用度，共10個(gè)項(xiàng)目。問(wèn)卷題目得分之和越大，表示得到的支持越多。測(cè)查前對(duì)量表進(jìn)行適當(dāng)修訂,使之適合青少年學(xué)生(如將“同事”改為“同學(xué)”)。此問(wèn)卷已在心理研究領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用，已被證明具有良好的信效度。本次測(cè)得的克隆巴赫α系數(shù)為0.72。

2.中學(xué)生心理健康量表[14] ： 蘇丹，黃希庭（2007）編制的中學(xué)生適應(yīng)取向的心理健康問(wèn)卷，包括5個(gè)維度：生活幸福、樂(lè)于學(xué)習(xí)、人際和諧、考試鎮(zhèn)靜、情緒穩(wěn)定，共25道題。該問(wèn)卷采用李科特5點(diǎn)量表，從“完全不符合”到“完全符合”記為l~5分，得分越高表示心理健康狀況越好。此次測(cè)得的克隆巴赫α系數(shù)為0.76。

3.中學(xué)生學(xué)校歸屬感問(wèn)卷[8] ： 徐坤英（2008）編制的中學(xué)生學(xué)校歸屬感問(wèn)卷，包含5個(gè)維度：學(xué)校環(huán)境、教師行為、學(xué)校投入、同伴關(guān)系、學(xué)校融入。該問(wèn)卷共24個(gè)題項(xiàng)，從“完全不符合”到“完全符合”五級(jí)評(píng)分，得分越高表示學(xué)校歸屬感越強(qiáng)。此次測(cè)得的克隆巴赫α系數(shù)為0.94。

使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0及LISREL8.7作為數(shù)據(jù)分析工具。

三、結(jié)果

（一）流動(dòng)兒童社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感、心理健康的基本情況

本研究以各量表平均分作為各觀測(cè)變量的得分（下同），計(jì)得流動(dòng)兒童社會(huì)支持、心理健康、學(xué)校歸屬感的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差（見(jiàn)表1）。

表1 流動(dòng)兒童社會(huì)支持、心理健康、學(xué)校歸屬感描述統(tǒng)計(jì)（M±SD）

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以社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感、心理健康兩個(gè)量表的平均得分為因變量，以性別和年級(jí)為自變量，做MANOVA檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：性別及年級(jí)對(duì)流動(dòng)兒童的社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感以及心理健康影響的主效應(yīng)和交互效應(yīng)皆不顯著。

（二）社會(huì)支持與學(xué)校歸屬感的相關(guān)系數(shù)

表2流動(dòng)兒童社會(huì)支持與學(xué)校歸屬感各指標(biāo)間的相關(guān)

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注：*p<0.05，**p<0.001，***p<0.0001，下同

表2顯示，除學(xué)校融入與主觀支持相關(guān)不顯著外，社會(huì)支持與學(xué)校歸屬感各因子均存在顯著的正相關(guān)（p<0.01）。學(xué)校歸屬感所有因子及學(xué)校歸屬感總分均與社會(huì)支持總分存在顯著的正相關(guān)（p<0.01）。

（三）社會(huì)支持、心理健康、學(xué)校歸屬感的相關(guān)

流動(dòng)兒童社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感和心理健康兩兩間相關(guān)均達(dá)到非常顯著的水平(p<0.01)。其中，社會(huì)支持與學(xué)校歸屬感、心理健康存在非常顯著的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.421和0.376，表明兩者存在共變關(guān)系。而學(xué)校歸屬感與心理健康的相關(guān)系數(shù)最高，達(dá)到0.505，表明兩者關(guān)系極為密切。這些結(jié)果暗示學(xué)校歸屬感對(duì)社會(huì)支持和心理健康可能存在中介作用，為以后的中介效應(yīng)檢驗(yàn)提供了前提條件。

（四）流動(dòng)兒童社會(huì)支持、心理健康、學(xué)校歸屬感的結(jié)構(gòu)方程模型

根據(jù)相關(guān)分析以及以往的研究，社會(huì)支持、心理健康、學(xué)校歸屬感三個(gè)變量之間兩兩相關(guān)。但是，這三者之間是否存在中介效應(yīng)尚不清楚。依據(jù)先前的基本假設(shè)，本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)，構(gòu)建了流動(dòng)兒童社會(huì)支持和學(xué)校歸屬感對(duì)心理健康的結(jié)構(gòu)方程模型（見(jiàn)下頁(yè)圖1）。該模型擬合指標(biāo)χ2/df=2.32，小于3的臨界值，表明模型可以接受；RMSEA=0.08，表明觀測(cè)數(shù)據(jù)與模型有較好的擬合。其他擬合指標(biāo)為GFI=0.91，NFI=0.92，NNFI=0.94，CFI=0.95，IFI=0.95。以上數(shù)據(jù)一致表明，觀測(cè)數(shù)據(jù)與模型擬合良好。可以依據(jù)圖中的路徑對(duì)社會(huì)支持、心理健康、學(xué)校歸屬感的關(guān)系進(jìn)行解釋。