基于行為導向教學法的土木工程人才培養模式

龔放

摘要： 文章介紹了行為導向教學模式的特點，針對目前高職高專土木人才培養模式的弊端，提出了基于行為導向教學法的人才培養模式，并結合實例闡述了引導文教學法在《工程測量》課程實習中的運用過程，進一步說明了行為導向教學模式的優點。

關鍵詞： 行為導向教學土木培養

一、引言

隨著社會經濟的發展，市場結構、勞動組織方式及對人才的要求發生了巨大的變化，對勞動者的要求也有了明顯的提高，尤其是在土木行業，要求從業人員同時具備不同崗位的知識和技能。但從目前高職高專的教學現狀來看，傳統的土木人才培養已明顯不能滿足現代職業能力培養的要求。因此，許多國家結合實際，不同程度地創造開發了適應社會發展需求的新的職業教學方法和人才培養模式，其中就以培養關鍵職業能力為核心的“行為導向型”教學模式最被廣泛推廣，它使職業教育進入一種新的概念與模式下運作。

所謂的行為導向教學模式，又稱為實踐導向、行為導向、活動導向。其根本目標是培養學生的職業關鍵能力，讓學生在活動中培養學習興趣，變被動學習為主動學習。因此，此種教學模式的關鍵在于要求學生在學習中腦、心、手共同參與學習，進而提高他們的學習行為能力。

二、傳統人才培養模式

傳統的人才培養模式一般為：“基礎理論+實習實踐”，同時強調專業基礎課程與專業課程相結合；必修課與選修課相結合；理論課與實踐、實習相結合；專業技術教學與管理知識教育相結合。但是一方面由于實踐教學投入、實習單位等多種原因，許多高職院校基礎理論課程所占的比重大于實習實踐課程；另一方面，理論課程又相對比較枯燥乏味，導致學生的學習積極性下降。此外，傳統的培養模式只重視知識傳授和灌輸，而不重視獲得知識的方法的教學，尤其在培養學生創新能力上注重不夠。

因此，雖然通過理論知識的學習，畢業生具有了一定的理論水平，但是由于實踐機會相對較少，實際應用能力仍顯不足；他們會應用土木工程相關設計和施工規范去做相應工作，但是在設計和施工具體方案的優化方面能力不足；對不確定性問題和異常情況的判斷和處理能力較為欠缺。

可見，如何有效地提高學習積極性，改變學生的學習態度，提高職業教育的效率就顯得尤為重要。

三、基于行為導向的人才培養模式

現代教育觀和人才觀已經由重知識和重素質轉移，把知識的提高和能力與素質的發展聯系起來，形成把知識轉化為能力和素質的“能力本位”教育觀。結合世界各國的先進經驗、中國實際情況和職業技能開發的需要，OSTA在在《國家技能振興戰略》中就提出了中國自己的《核心技能標準體系》，即交流表達、數字運算、革新創新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應用。

在人才培養模式中引入行為導向教學法，能有利于學生創造能力的形成；有利于學生獨立工作能力的形成；有利于學生協調能力的形成；有利于學生應變能力的形成；有利于學生挫折承受能力的形成；有利于學生綜合職業能力的形成。

基于行為導向的人才培養模式不再是一種單純的老師講、學生聽的教學模式，而是師生互動型的教學模式。學生作為學習的主體充分發揮了學習的主動性和積極性。

行動導向教學過程的六步驟：

四、案例分析

引導文教學法屬于行為導向教學法中的一種，其通過一系列難度不等的引導問題，引導學生獨立學習和工作，進而能提高學生的自學能力，發現、分析、解決問題的能力以及創新能力，也培養了學生的創造性思維能力與創新品質，開發學生自身潛能和迎接各種挑戰的能力。

下面以土木工程專業的重要課程《工程測量》為例，說明引導文教學法的運用過程。

1.咨詢階段

根據測量任務，教師向學生發放引導問題，如此次測量包括哪些內容？采用什么方法？如何提高測量精確度等，由學生閱讀任務書，分析任務書中的重點和難點，并根據引導問題自主查閱相關資料，收集相關信息。

2.計劃決策階段

測量計劃是測量前的思考。由學生根據上一階段收集的信息，結合引導問題以小組為單位完成測量計劃的制訂，包括設備清單、測量步驟等。這是一個團隊合作討論的過程。有利于學生提高思考問題的能力；團隊協作的能力；溝通能力等。

3.實施階段

測量計劃的實施由學生獨立完成，尤其在測量儀器的操作過程中，如學生出現錯誤操作，應由其所在小組的成員共同尋找問題，而不是指導教師直接指出。同時鼓勵小組成員間通過相互對比來發現問題，從而修正、實施自己的計劃，最終得出較為理想的結果。這樣，通過學生的切身體會，結合實際思考得出的結論，比教師在課堂上直接傳授更容易掌握和應用。

4.檢查階段

每次測量實習都有單獨的檢查評分表，學生能通過此表獨立判斷自己的測量結果正確與否。在整個測量計劃實施過程中不斷進行檢查，能及時糾正錯誤和提高測量精度。一般情況下，可由現有學生自檢，然后再進行小組成員間的互檢。

5.評估階段

最后的評估是與指導教師共同進行小組評價，不是單純地給出成績，很大程度上是解決測量過程中出現的問題，以及學生在下一次測量中應注意的問題。

綜上所述，引導文教學法的實施過程就是“理論指導實踐，實踐修正理論”的一個循環過程。尤其在整個過程中，教師不再是占據主體地位，而更多的是強調學生的自主性。在整個教學過程中，從查閱資料、制訂學習計劃、解決問題、結果評估，學生都能夠全場參與，并通過不斷發現問題、分析問題、解決問題，充分體現了學生的主體地位；而教師在編寫引導問題、提供資料來源、評估學習成果、總結經驗教訓、引導學生做進一步深入研究等方面始終起著主導性作用。

五、結論

基于行動導向的人才培養模式，能在整個人才培養過程中使學生始終占據教學過程的主體地位，能讓其在獲取理論知識的同時，也培養他們的思維行為方法，提高其動手能力和技能、習慣和行動標準及直覺經歷、需求調節、團隊合作等方面的綜合素質。

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