讓數學課堂“活”起來

王乃林

學習是一種自主行為，作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力.那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正“活”起來呢？我認為應做好以下幾個方面：

一、讓學生成為學習的主人

１. 平等、合作、交流

在課堂上教師與學生是平等的交流者.教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷.不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力.

２. 傾聽、理解、賞識

新課程要求教師從一個教書匠轉化為學習者，真誠地學會傾聽、理解，和學生共同探究，共同發展. 同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一名學生的每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現.唯有此，學生才能在快樂中學習，在成功中長大，讓他們真正體驗到學習的快樂.

二、把課堂還給學生

１. 讓“愛”充滿課堂

沒有“愛”的課堂算不上是理想課堂.課堂上師生之間充滿“愛”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛”，教師就不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在.如學生回答不出問題時，可以說：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說：“你先試試，輕輕地說給老師聽聽.” “我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和發展.

２. 讓“創”引領課堂

只有營造和諧、自主、創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽地表現好奇心、挑戰心、想象力等，從而才會提出一些極具創新思維的問題.如教學“平行線”一節時，我先讓學生談談自己對“平行線”知識的了解，教室里一下子炸開了鍋，同學們各抒己見.這時我因勢利導，讓他們打開書看書上的圖形，通過看書你還了解了哪些“平行線”的知識，你能比較系統的把這些知識歸類嗎？以四人小組為單位進行討論，把所了解的知識進行歸納總結.在這種氛圍下，學生的思想無拘無束，有了自主思考的空間，激發了學生的創新靈感、創新思維，使課堂成為了他們快樂學習的樂園.

三、 將生活融入數學

實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每名學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的源泉.

1. 將生活實例融入數學

應將身邊的實例融入數學課，讓教與學跳出課本，走到現實生活中，使數學課堂大起來.超市的價格標簽、 銀行的利率、 家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統計表等， 都可以成為學習數學的素材.

２. 數學問題回歸生活

數學來源于生活，又服務于生活.為此我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解.比如在教學完“分式相遇應用題”例題后，教師問：“現實生活中，只有例題這一種行走的情況嗎？”在教師的引導啟發下，學生列舉出了現實生活中的一些合情合理的實際情況后，教師可讓學生將提出的問題重新編成應用題，自己探究解決. 在“統計”的教學中，可讓學生統計一周所要學的功課，每門功課的節數等，只有真正運用數學知識解決生活實際問題，讓學生既對數學內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情， 才能達到學習數學的最終目的.

總而言之， 新課改背景下的數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營， 不再是單純的知識傳遞， 課堂上我們的學生自主學習， 合作探究， 思維得以飛揚，靈感得到激發， 我們的課堂越加變得春光燦爛， 精彩紛呈.