載體、過(guò)程、反饋

王燕燕

當(dāng)我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到教學(xué)讓人不堪重負(fù)的時(shí)候，我們開(kāi)始反思：如何向４５分鐘的課堂要質(zhì)量？如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人？追尋有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨. 因此，我們自然會(huì)把目光投向提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性這一提升課堂教學(xué)效益的生長(zhǎng)點(diǎn)上來(lái). 所謂有效的課堂教學(xué)是指：通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生能主動(dòng)參與課堂，立足課堂，開(kāi)展深入有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)的進(jìn)步或能力的發(fā)展.

一、對(duì)教學(xué)載體的調(diào)控 ——精細(xì)化處理教材

布魯納指出：“我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型的圖書館，而是要他們參與獲得知識(shí)的過(guò)程. ”成功實(shí)施的關(guān)鍵就在于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣.

１. 深入了解學(xué)生擁有知識(shí)與能力——有效教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)

由于學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，學(xué)生所擁有的知識(shí)與能力水平不同，接受信息和處理信息的能力也各不相同，速度過(guò)快或過(guò)慢都會(huì)影響一部分學(xué)生參與的熱情，因此，教師在教學(xué)中都要把學(xué)生看成是一個(gè)發(fā)展的人、獨(dú)特的人和具有獨(dú)立意義的人，以學(xué)生的知識(shí)與能力水平為依據(jù)，在備課時(shí)對(duì)學(xué)生作出深入和具體的分析，合理處理教材，盡可能調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的課堂參與熱情，并積極參與思考，踴躍回答問(wèn)題，認(rèn)真對(duì)待課堂訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

２. 深入挖掘教材內(nèi)涵——有效教學(xué)的基礎(chǔ)

教材是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，選擇有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)素材是提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)和重要前提，因而教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教科書（包括教輔資料）進(jìn)行選擇組織和排序等方式的“再度開(kāi)發(fā)”，正確把握和理解教學(xué)目標(biāo)，化難為易，以簡(jiǎn)馭繁，減少教學(xué)的隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性. 在教學(xué)實(shí)踐中，教師在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，還要關(guān)注過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，深入挖掘教材內(nèi)涵，設(shè)法讓學(xué)生在每堂課中有較長(zhǎng)的有意注意時(shí)間，積極主動(dòng)地開(kāi)展思維活動(dòng).

３. 突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)——有效教學(xué)的突破口

有效教學(xué)直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，教師要始終緊扣“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)程度進(jìn)行衡量，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行“生本化”的處理，使課堂內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，特別要精心設(shè)計(jì)“知識(shí)與能力”的教學(xué)過(guò)程和方法，并從人力、物力、時(shí)間、方法與過(guò)程上保證重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)與難點(diǎn)的突破，同時(shí)，注意將零散的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)嚴(yán)密、和諧的體系，使學(xué)生易學(xué)、樂(lè)學(xué).

二、對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控——科學(xué)引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)

布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣. ”因此，如何讓學(xué)生由“老師要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁矚g學(xué)”，進(jìn)而走向“樂(lè)學(xué)”是值得思考的問(wèn)題.

１. 以問(wèn)導(dǎo)學(xué)是課堂有效學(xué)習(xí)的前提

具體而有效的提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，它可以在知識(shí)形成過(guò)程的“關(guān)鍵點(diǎn)”和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生解決問(wèn)題策略的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”上，使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解上的偏頗，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，改變教學(xué)策略. 通過(guò)提問(wèn)還可以在數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”和在數(shù)學(xué)問(wèn)題變式的“發(fā)散點(diǎn)”上發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一些獨(dú)特見(jiàn)解，從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的討論，求同存異，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新意識(shí).通過(guò)提問(wèn)還能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中抄襲的不良現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)糾正，加以解決.

２. “因課制宜”教學(xué)是課堂有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的安排，新課的導(dǎo)入、情景的創(chuàng)設(shè)、遷移過(guò)渡、操作實(shí)驗(yàn)安排、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都精心準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并能合理地加以組合運(yùn)用，才可能使課堂教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的境地. 數(shù)學(xué)課可以選擇的教學(xué)方法很多，可以是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法或是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的方法；可以選擇再現(xiàn)法，或者選擇探索法；可以選擇歸納的教學(xué)方法，或者選擇演繹的教學(xué)方法；可以選擇口述法、直觀法和實(shí)驗(yàn)操作法等.

３. 巧設(shè)教學(xué)情境是課堂有效學(xué)習(xí)的催化劑

教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望. ”正因?yàn)槿绱耍處熢诮虒W(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在設(shè)計(jì)情境時(shí)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性和魅力，創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容更加豐富飽滿，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)有效性.

三、對(duì)信息反饋的調(diào)控——察言觀色

首先課堂信息反饋有診斷功能. 教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的細(xì)微反應(yīng). 如：學(xué)生在探究、思考時(shí)的面部表情、精神狀態(tài)；討論交流時(shí)的語(yǔ)氣、態(tài)度；一舉一動(dòng)的肢體語(yǔ)言；課堂氣氛的活躍或沉悶. 從中捕捉有關(guān)教學(xué)信息進(jìn)行分析、判斷，及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，診斷出其思維障礙的具體癥結(jié)，有的放矢地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,變化地教.

此外，課堂信息反饋有激勵(lì)功能. 教師如果能夠及時(shí)對(duì)于學(xué)生積極的行為表現(xiàn)給予肯定的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑. 即使是否定性的評(píng)價(jià)，只要建立在“師出必有名”的基礎(chǔ)上，通過(guò)恰如其分的表達(dá)，也可以激起學(xué)生的新的學(xué)習(xí)動(dòng)力. 在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中，反饋信息也能激發(fā)教師的教學(xué)積極性，促使教師對(duì)自己的教學(xué)作出調(diào)整、改進(jìn).

綜上所述，要使課堂教學(xué)的有效性得到提升，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，圍繞新課程理念，運(yùn)用多種調(diào)控手段，科學(xué)化、精細(xì)化地管理好課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生輕松愉快地學(xué)好數(shù)學(xué).