考量分級(jí)制和IHK試驗(yàn)尋找職教改革航標(biāo)

王萍 辛秀蘭 劉威 王京 趙堂春 項(xiàng)明 賈俊良 于輝

分級(jí)制改革的理念、架構(gòu)與案例

1.問題與對(duì)策

(2)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)：是社會(huì)(行業(yè)、企業(yè))用人需求在教育過程中的客觀反映，是國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)(企業(yè))用人標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)等評(píng)價(jià)要素的有機(jī)融合。

2.核心概念

(1)職業(yè)倉(cāng)

對(duì)行業(yè)或該企業(yè)的職業(yè)類型、結(jié)構(gòu)、特征進(jìn)行深入分析，建立行業(yè)或企業(yè)的職業(yè)結(jié)構(gòu)模型，按照分級(jí)制思想合理劃分層級(jí)。

(3)課相：(Training 0bject Phase In cla－ss，TOPIc)以職業(yè)教育分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)提出的能力目標(biāo)為依據(jù)，以實(shí)際職業(yè)活動(dòng)或典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)習(xí)者為中心，教、學(xué)、訓(xùn)、做、評(píng)相融合的職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)和教學(xué)組織模式。

3.試點(diǎn)專業(yè)實(shí)施路線

第一步：校企合作建立“職業(yè)倉(cāng)”。

第二步：研發(fā)每一具體級(jí)別的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。

第三步：研究不同級(jí)別職業(yè)教育銜接關(guān)系，以及同職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)的互通關(guān)系，形成職業(yè)教育分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)體系。

第四步：依據(jù)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建柔性化人才培養(yǎng)方案。

第五步：開發(fā)課相。

第六步：實(shí)施“教、學(xué)、訓(xùn)、做、評(píng)”一體化教學(xué)。

第七步：第三方評(píng)價(jià)考核。

4.試點(diǎn)專業(yè)案例展示

完全引入國(guó)際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)模式，培養(yǎng)國(guó)際性通用技能人才

德國(guó)工商聯(lián)合會(huì)(IHK)是歐盟最權(quán)威的職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，“IHK切削機(jī)械師”是根據(jù)德國(guó)制造業(yè)的技術(shù)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求研發(fā)的職業(yè)資格證書，被歐美國(guó)家和企業(yè)普遍認(rèn)可。

德國(guó)職業(yè)教育法規(guī)定，《IHK切削機(jī)械師職業(yè)培訓(xùn)規(guī)則》(內(nèi)容如圖3－21所示)是該職業(yè)的法律文件之一，核心是：

“框架計(jì)劃”：系統(tǒng)界定了對(duì)工業(yè)金屬加工類各職業(yè)相同的核心能力、切削機(jī)械師職業(yè)典型的專業(yè)能力要求，這部分培訓(xùn)內(nèi)容由企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)中心完成。

“框架教學(xué)計(jì)劃”：則系統(tǒng)界定了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生完整的職業(yè)行為能力的具體要求，這部分培訓(xùn)內(nèi)容由德國(guó)職業(yè)學(xué)校完成。

學(xué)生要完成3.5年的學(xué)習(xí)，參加并通過由德國(guó)工商業(yè)聯(lián)合會(huì)組織的兩次考試，才能取得“IHK切削機(jī)械師”職業(yè)資格證書。

IHK試驗(yàn)項(xiàng)目是學(xué)校在辦學(xué)模式與國(guó)際化教育模式接軌的新嘗試，通過中德合作引入國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，使數(shù)控技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、教學(xué)組織實(shí)施等方面均在德國(guó)IHK教學(xué)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，并以此為依據(jù)進(jìn)行人才培養(yǎng)，其考試時(shí)間、形式、流程、內(nèi)容和難度與德國(guó)本土考試一致，確保“原汁原味”。

1.構(gòu)建符合。“職業(yè)培訓(xùn)框架計(jì)劃”的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案

在“IHK切削機(jī)械師職業(yè)培訓(xùn)規(guī)則”標(biāo)準(zhǔn)框架下，制定人才培養(yǎng)方案，并依此開發(fā)出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)、各培訓(xùn)模塊的課程標(biāo)準(zhǔn)；從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化”。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域及實(shí)訓(xùn)模塊課程從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)都與德國(guó)本土一致

以“職業(yè)培訓(xùn)模塊”課程《銑工技能訓(xùn)練》為例：

該課程在第3學(xué)期開設(shè)，對(duì)應(yīng)職業(yè)培訓(xùn)框架中的模塊“時(shí)間框架5”，學(xué)時(shí)為5周(120學(xué)時(shí))，教學(xué)場(chǎng)地為普通機(jī)加工實(shí)訓(xùn)中心。

(1)教學(xué)載體設(shè)計(jì)吸取德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)載體設(shè)計(jì)特點(diǎn)

外觀結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、精巧．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

項(xiàng)目載體具有承上啟下作用，與前導(dǎo)及后續(xù)課程有著密切聯(lián)系

接近企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)思路：一個(gè)流程、兩個(gè)特點(diǎn)、三個(gè)階段、四個(gè)載體

一個(gè)流程：零件的生產(chǎn)過程就是教學(xué)過程

兩個(gè)特點(diǎn)：團(tuán)隊(duì)授課、限時(shí)訓(xùn)練

三個(gè)階段：基本技能訓(xùn)練(載體1和2)、中期考核應(yīng)試訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練(載體5和4)

四個(gè)載體

(3)按IHK要求配備實(shí)訓(xùn)環(huán)境及指導(dǎo)教師

推行“導(dǎo)師制”．學(xué)生分為6個(gè)小組，每組由一名教師對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)

“師傅”按IHK標(biāo)準(zhǔn)和要求來培養(yǎng)“徒弟”(嚴(yán)格記錄考勤、工作日志)

(4)課程考核評(píng)價(jià)與IHK培訓(xùn)框架要求完全一致

考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法與形式與IHK標(biāo)準(zhǔn)一致

采用學(xué)生白評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)

采用過程性考核的方法，加強(qiáng)各個(gè)階段的考核記錄、將考核情況及時(shí)反饋給學(xué)生，使學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中得以改進(jìn)

【責(zé)任編輯：張?chǎng)?/p>