滲透心理健康教育促進學生健康成長

張會敏

[關鍵詞]心理健康教育；意志：社會適應能力：價值取向

[中圖分類號]G444

[文獻標識碼] A

[文章編號]1004-0463-(2012)06-0019-01

作為語文教師，應當抓住語文教學中的心理健康教育契機，善于用恰當的心理健康教育方法對學生的心理問題進行干預和指導，以發展學生健康的個性，培養良好的意志品格，提高心理健康水平，促進學生全面、健康、和諧發展。

一、培養學生堅忍的意志

當前，中學生生活、學習和交往環境日趨復雜，他們的心理急劇變化，心理負擔日益沉重，尤其是日益增加的學業壓力，容易使得一些學生意志薄弱，害怕面對困難。語文教師可以利用課堂教學，對學生進行科學的引導，培養學生堅韌的意志。如在教學孟子的《生于憂患，死于安樂》這篇古文時，我抓住當時有相當一部分同學，因中考將至，而產生畏懼、退縮心理的時機，向學生們講解孟子在這篇文章中所闡述的“逆境才能成才”的道理，并讓他們將孟子的名言——“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心韌性，曾益其所不能”作為自己的座右銘，伴隨他們迎接中考的挑戰。有的學生在課外練筆中寫道“……現在每當我默念著那句名言，心中總感覺到有無窮的動力，而不再是充滿害怕和畏懼了，我要不斷地迎接挑戰，不斷地錘煉自己的意志，成功地踏過人生的第一個轉折點……”可見，學生在科學地引導下，在文學作品的陶冶下，有助于他們培養出堅忍不拔的意志。

二、培養學生對待困難與挫折的積極心態

為了讓學生學會正確地對待人生的挫折和變故，筆者引導學生通過相互交流，學會如何釋放消極情緒。如在教學《塞翁失馬》時，學生歸納出寓意：禍福在一定條件下是可以互相轉化的。我進行小結：禍福可以轉化，不要把禍福看死。要學會在禍中看到福，從禍中考慮到怎樣求得轉化，不要消極悲觀，或者在福中看到禍，加以戒備。然后讓學生想出幾句話安慰一個遭受巨大不幸的人，學生紛紛各抒己見。久而久之，學生再次面對困難與挫折時，心理承受能力就會有很大提高。

三、培養學生較強的社會適應能力

現實生活中，很多學生由于是家中的獨生子女，是父母的“掌上明珠”，從小就過著衣來伸手，飯來張口的日子，久而久之，失去了生活自理能力，養成了依賴、霸道、驕橫的心理。這類學生的心理承受能力弱，社會適應能力差，在困難面前往往束手無策，走向社會則根本無法立足。如何讓學生意識到嬌生慣養問題的嚴重性呢?在語文課堂教學中，我特意選擇了《虎皮鸚鵡之死》這篇文章作為教育學生的材料。學生通過學習，認識到了要自覺培養自己獨立的能力，學會生存的本領，以務實、勤奮的態度，去開創自己燦爛美好的明天!

四、培養學生的道德價值取向

在語文課堂教學中，可以引導學生閱讀課文，讓他們感受各種美好的道德情感，獲得正確的道德價值取向。如教學《孟子二章》《岳陽樓記》《茅屋為秋風所破歌》等課文時，教師在引導學生閱讀理解課文的基礎上，指導學生感受作者的美好道德情感。學生在閱讀、體會、感悟的過程中，孟子的“舍生取義”、范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、杜甫的“推已及人，舍己為人”的高尚情懷，滋養了學生的心靈。讓學生產生了積極的情感體驗，進而使學生獲得了正確的道德價值取向。

五、培養學生良好的心理素質

新課程標準突出了“人文性”的特點，要求教師尊重學生人格，強調教育平等化、民主化、個性化，充分弘揚學生個性。在教學中，我針對語文學科特點，把學生組成學習小組，采取合作式學習，鼓勵學生與其他同學交流。教育他們遇到爭議時，既要據理力爭，又要掌握語言分寸；既要各抒己見，又要集思廣益。教會學生與別人分享成功的喜悅，信任別人，明白做人的道理。在實踐中，學生既學會了與人合作，又學會了關心、鼓勵他人，為他們今后在生活中建立良好的人際關系打下了堅實的基礎。