什么樣的培訓(xùn)才是教師所需要的

陳榮芳

摘要： 作者通過問卷調(diào)查和訪談的形式，了解小學(xué)教師對新課程實(shí)施以來開展的培訓(xùn)活動有何看法，在此基礎(chǔ)上總結(jié)分析，提出開展以“課例研究”為載體的小學(xué)教師培訓(xùn)形式，確定從“學(xué)習(xí)典型的課例——開展課例研究——撰寫課例報(bào)告——運(yùn)用到日常教學(xué)活動中”四個(gè)階段進(jìn)行培訓(xùn)活動。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)課例研究培訓(xùn)模式

一

為了解新課程實(shí)施以來，對教師校本培訓(xùn)和培訓(xùn)部門開展的各種培訓(xùn)活動有何看法，對培訓(xùn)工作有哪些建議，我對本市十三所小學(xué)的181名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查的問卷內(nèi)容如下：

1.你認(rèn)為教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重在哪一方面？（）

A.教育教學(xué)基礎(chǔ)知識B.學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)C.教育教學(xué)方法

D.課堂教學(xué)能力E.學(xué)生心理研究

2.哪種培訓(xùn)方式對你的專業(yè)發(fā)展幫助最大？（）

A.外出聽課及專家點(diǎn)評B.教研組內(nèi)磨課

C.教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)D.教研組內(nèi)相互聽課

E.專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點(diǎn)評

3.你喜歡的培訓(xùn)模式是什么？（）

A.聽專家報(bào)告B.同行交流研討C.觀摩研討課

D.自學(xué)反思E.請專家聽評課

4.請描述一下你參加過的收效最大的一次培訓(xùn)或?qū)W習(xí)活動的情況。

5.在參加各類培訓(xùn)活動后，你在教學(xué)中還有哪些困惑？

二

1.調(diào)查結(jié)果

2.分析解讀

在對教師培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的調(diào)查中，教師選擇比較多的選項(xiàng)是D項(xiàng)29.7%，B項(xiàng)24.8%，C項(xiàng)21.1%，即他們注重課堂教學(xué)能力、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)方法三個(gè)方面。可以發(fā)現(xiàn)，教師們的培訓(xùn)需求和具體的學(xué)科教學(xué)、具體的課堂教學(xué)有關(guān)，與他們的日常工作業(yè)務(wù)密切相連。而且，培訓(xùn)內(nèi)容與教師的具體學(xué)科教學(xué)工作越接近，他們越具有需要的傾向。

對于“哪種培訓(xùn)方式對你的專業(yè)發(fā)展幫助最大”這個(gè)問題，老師們選擇較多的是B項(xiàng)，即參加教學(xué)競賽和教研組磨課選擇的占38.0%，選E項(xiàng)專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點(diǎn)評，改進(jìn)后再上課聽課的占31.4%，兩者占近七成。而選A項(xiàng)外出聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點(diǎn)評的占14.9%，選D項(xiàng)教研組內(nèi)自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛嗷ヂ犝n的占9.1%，選C項(xiàng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)的則較少，僅占6.6%。這說明受老師們歡迎的培訓(xùn)方式均涉及具體課例，而教師選擇較少的C、D選項(xiàng)均無具體課例。而且那些老師們能夠親自參與的課堂跟蹤教學(xué)研討，尤其受歡迎。這表明，教師普遍需要基于課例的、能夠自身參與的培訓(xùn)方式。

教師們對“你喜歡的培訓(xùn)模式是什么”一問選擇較多的是C項(xiàng)，即確定培訓(xùn)專題，觀摩研討課占38.0%，E項(xiàng)請專家聽課、評課占28.9%，這兩種培訓(xùn)方式理論結(jié)合實(shí)踐，更為老師們歡迎。選擇較少的是A、B、D項(xiàng)，即培訓(xùn)方式比較單一：聽專家、學(xué)者報(bào)告、同行交流研討和自學(xué)反思，分別占8.3%、10.7%和14.1%，這表明教師們參與培訓(xùn)十分理性，講求實(shí)效，追求有專家參與的、圍繞課例研討的培訓(xùn)模式。

在“請描述一下你參加過的收效最大的一次培訓(xùn)或?qū)W習(xí)活動的情況”調(diào)查中，有的老師描述：我最大的收獲是參加南京組織的“現(xiàn)代與經(jīng)典”課堂教學(xué)觀摩活動，特級教師們高超的教學(xué)技藝深深折服了我，特別是每半天活動后有上課老師的設(shè)計(jì)介紹和課堂反思，專家的點(diǎn)評，還有觀摩教師用發(fā)手機(jī)短信的方法參與的討論，并且第二天就能在會場及時(shí)看到活動簡訊。老師們聽課的反思和交流，讓我受益匪淺。

我就“參加了很多培訓(xùn)后，你在教學(xué)中還有哪些困惑？”的話題，召開了座談會。一位骨干老師談道：學(xué)校經(jīng)常舉行聽課活動，但是聽課前沒有準(zhǔn)備，不知道執(zhí)教老師上的什么內(nèi)容，所以考慮問題就不深刻。聽課后雖然也討論，但是沒有明確的主題，就是談?wù)勥@節(jié)課有哪些好的做法，還有哪些地方要改進(jìn)，總覺得評課停留在泛泛的層面上，沒有深入下去，時(shí)間長了，聽的課都忘了，對自己的教學(xué)促進(jìn)也不是很大。這反映出學(xué)校多采用年級備課組和教研組活動兩種形式加強(qiáng)教研活動和校本培訓(xùn)，但是在此過程中的任務(wù)型、應(yīng)付性現(xiàn)象較嚴(yán)重，許多教學(xué)研討僅僅停留在泛泛而談上。

另一位教研組長談道：學(xué)校的一位青年教師要參加教學(xué)基本功競賽，抽到的課題是《認(rèn)識面積》，年級組老師整個(gè)星期的晚上都在集中討論，聽課、修改教案、再上課、再修改，其間付出了很多辛勞，執(zhí)教老師收獲很大，獲得了一等獎的好成績。但是我們的任務(wù)就是聽課、評課，幫助其認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真修改，研究的目標(biāo)是如何讓這一節(jié)的效果更好，而沒有考慮到更多的方面，如概念如何引進(jìn)，如何用直觀的手段建立學(xué)生的空間觀念等。

老師們的反映可以歸納為：培訓(xùn)活動形式有時(shí)候過于單調(diào)，培訓(xùn)者一言堂，聽課的教師聽過后自己就忘了；培訓(xùn)的實(shí)效不是很大，聽聽激動，但在實(shí)際的課堂上卻是一動不動，教學(xué)還是自己的老一套，不知道如何改進(jìn)；培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)，培訓(xùn)沒有針對課堂中的具體問題開展，很多習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣有時(shí)候是跟新課程理念相悖的，但是在教學(xué)中卻沒有察覺等。

從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，受教師歡迎的培訓(xùn)模式不是單純的理論學(xué)習(xí)或者單純的同行間的交流，而是一種基于自身實(shí)踐的提升，需要同行的交流研討和專家的引領(lǐng)幫助。教師培訓(xùn)工作應(yīng)改變單一的培訓(xùn)模式，向?qū)W校回歸、向教師回歸、向教學(xué)實(shí)踐回歸，充分利用學(xué)校和教師的資源，因地制宜地開展針對教學(xué)實(shí)踐問題的培訓(xùn)活動，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情。“教師教育如何幫助教師實(shí)現(xiàn)從理念到行為的轉(zhuǎn)移，是一個(gè)至關(guān)重要的問題，也是成為教師在職教育的瓶頸”。由此我們提出了以“課例研究”為載體的小學(xué)教師培訓(xùn)模式，進(jìn)行了培訓(xùn)實(shí)踐活動。

三

教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動如果不能解決教師的教學(xué)問題，不能提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，不能促進(jìn)教師專業(yè)成長，就不能算作是有針對性和實(shí)效性的培訓(xùn)。只有在教師將所學(xué)的知識技能等應(yīng)用于日常的行為實(shí)踐，養(yǎng)成了新的行為習(xí)慣后，才算真正完成了培訓(xùn)。以“課例研究”為載體的培訓(xùn)目的不僅僅是講解或者告訴教師們一些新課程理念，更重要的是為教師找到一個(gè)熟悉并關(guān)注的領(lǐng)域——課堂教學(xué)，改變以往教師培訓(xùn)大都為自上而下教師被動參與的狀況，激發(fā)教師的專業(yè)責(zé)任感和價(jià)值感，引導(dǎo)教師自主參與研究和培訓(xùn)。同時(shí)讓“課例研究”走進(jìn)教師的每一節(jié)課，解決理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換的問題，改進(jìn)日常的教學(xué)實(shí)踐活動，以此推進(jìn)持續(xù)而深入的教育革新，切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)成長。

以“課例研究”為載體的小學(xué)教師培訓(xùn)模式是以“基于教師實(shí)際、解決教學(xué)問題、研究與實(shí)踐統(tǒng)一、培訓(xùn)操作方式靈活”為基本依據(jù)的。根據(jù)“行動研究”的范型特點(diǎn)和“課例研究”的一般步驟，培訓(xùn)主要分“學(xué)習(xí)典型的課例——開展課例研究——撰寫課例報(bào)告——運(yùn)用到日常教學(xué)活動中”四個(gè)階段進(jìn)行，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容開展“同課多上、主題研討、沙龍活動、自我反思、網(wǎng)絡(luò)推進(jìn)”等多種操作活動，以期促進(jìn)教師自主發(fā)展的意識，提高教師研究問題的能力，積累和提高教師的實(shí)踐智慧，在教師之間構(gòu)建一種新型的講求溝通、主動、共識、合作的人際關(guān)系，催生新的教師合作文化，促進(jìn)教師共同發(fā)展。

1.初步認(rèn)識階段：熟悉典型課例。通過聘請專家開設(shè)講座、組織集中學(xué)習(xí)等形式引導(dǎo)教師在實(shí)踐中接觸課例研究，選取典型的課例進(jìn)行解讀分析，了解課例研究的概念、過程、方法等。

在初步認(rèn)識階段，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課例研究有關(guān)理論和操作方式，邀請專家做課例研究的專題報(bào)告，學(xué)習(xí)《從實(shí)物到算式的“數(shù)學(xué)化”過程——〈有余數(shù)的除法〉》等典型課例研討過程，了解什么是課堂觀察，如何進(jìn)行課堂觀察，如何提升課例研討的主題，如何分析課例的研究背景等。

2.嘗試探索階段：開展課例研究。整合各學(xué)校的骨干力量組成課例研討小組，聚焦課堂，捕捉課堂教學(xué)中真實(shí)的問題，以問題來引導(dǎo)開展培訓(xùn)活動，在課例研究中剖析教學(xué)案例，反思交流，不斷提升教學(xué)智慧。

在培訓(xùn)過程中，如果教師只是滿足于空談，滿足于接受理念而不去進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)能力肯定得不到提高，自身也不會得到發(fā)展，這樣就不會有太好的培訓(xùn)效果。因此，在第一階段的“熟悉典型課例”后，進(jìn)行第二階段的培訓(xùn)工作——開展課例研究。不僅僅是讓老師們“知道”，還要讓老師們努力地獲得它、運(yùn)用它，在實(shí)踐中真正把所“聽懂的”、所“理解”的理論和經(jīng)驗(yàn)真正內(nèi)化，并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和行動。

3.積累升華階段：多次研討，反復(fù)實(shí)踐，撰寫課例報(bào)告。經(jīng)歷多次課例研究活動，同伴間合作交流，自我反思后實(shí)踐跟進(jìn)，形成課例研究報(bào)告。

在這一階段的培訓(xùn)中，通過反復(fù)研討，讓教師將做過的課例、討論和改進(jìn)的全過程寫出來，并安排進(jìn)一步的交流和討論。當(dāng)教師審視自己所講的、所寫的東西時(shí)，客觀化了的反思性思維也在審視著教師。它讓教師既區(qū)分知情者和已知內(nèi)容，又容許教師重新認(rèn)識它。這是一個(gè)建構(gòu)的過程，是一種充滿思考的活動和充滿活動的思考。

4.成熟形成階段：充分發(fā)揮課例研究小組骨干成員作用，以點(diǎn)帶面，開展校本培訓(xùn)，將課例研究遷移到日常教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動與課例研究的整合。

在此階段，要求發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，將課例研究和日常教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓課例研究變成教師主動和積極的行為，是教師出自專業(yè)發(fā)展的一種自覺要求，而不是一種被動的培訓(xùn)活動。

在基于課例研究的培訓(xùn)模式實(shí)施中，每個(gè)階段都經(jīng)歷著“理論學(xué)習(xí)——實(shí)踐操作——反思交流——行為跟進(jìn)”不斷交替、循環(huán)反復(fù)的過程。其中“熟悉典型課例”是培訓(xùn)起始階段進(jìn)行的；第二、三階段的“開展課例研究——多次研討，撰寫課例”則是一個(gè)不斷循環(huán)和提高的過程；最終發(fā)展為第四階段——成熟形成階段，讓教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動與課例的整合，讓“課例研究”成為教師的一種教學(xué)方式、研究方式、生活方式，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，并將教師的發(fā)展最終落實(shí)到教學(xué)質(zhì)量提高中、落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上。

四

通過調(diào)查研究可知，小學(xué)教師需要的培訓(xùn)是圍繞他們的學(xué)科教學(xué)實(shí)際、使得自身可以參與其中的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，而開展以課例研究為載體、講究實(shí)效完善跟進(jìn)過程的培訓(xùn)，深受他們的歡迎。

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