一個班主任的成長之路

王霞

對一個年輕的班主任來說，管理班級的過程就像一個學(xué)習(xí)的過程。每帶一個新的班級對自己來說都像是開啟一門全新的課程，就像鳳凰浴火重生，每經(jīng)過一次火的洗禮就獲得一次新生。年輕的班主任就是在不斷洗禮的過程中成長的。

2004，我參加工作的第一年就擔(dān)任了班主任，由于沒有工作經(jīng)驗，對教育的理解也不夠深刻，就照搬嚴格帶班的傳統(tǒng)做法，在學(xué)生面前不茍言笑，擺出一副嚴肅的摸樣。不論是課堂教學(xué)還是在班會討論課上，都是如此，以使學(xué)生產(chǎn)生一種畏懼的心理。每天從看早操開始，早自習(xí)、課間操、晚自習(xí)，甚至上課期間，都嚴密地監(jiān)視學(xué)生，圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。這種傳統(tǒng)費力的管理模式，并沒有達到我預(yù)想的效果，班級的學(xué)習(xí)成績忽高忽低，有時是年級第一，有時是倒數(shù)第一，常規(guī)方面更不用說，越是強調(diào)的就越做不好。這種付出和回報的不成比例，讓我一度異常沮喪，對學(xué)生行為的不滿和對自己工作能力的否定在一定程度上影響了我的工作狀態(tài)。

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，就在我極度沮喪的時候，班長的一封信給了我安慰。原來學(xué)生們不知道自律，不太會為別人著想，不懂得容忍，更不懂感恩。常常也聽別的同事說起：現(xiàn)在的孩子都以自我為中心，在他們心目中自己是完美的，容不得別人的任何批評，只有表揚才會讓他們心花怒放……在思考學(xué)生的這些缺點的時候，我也對自己的管理方法和教育方式進行了反思。

一、把班級管理的主動權(quán)交給學(xué)生，營造人人參與的氛圍

班主任，顧名思義，就是一個班的“主任”，是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者，對班級的管理是全方位的管理，即既要管理學(xué)習(xí)常規(guī)，又要管理生活常規(guī)；既要管理學(xué)生個體行為規(guī)范的養(yǎng)成，又要管理班集體班風(fēng)班紀的養(yǎng)成；既要管學(xué)生的校內(nèi)活動，又要管學(xué)生的校外活動；既要管學(xué)生間、師生間的關(guān)系協(xié)調(diào)，又要管學(xué)校與社會、與家庭間的協(xié)調(diào)關(guān)系。班級管理工作對班主任來說無小事，需要班主任事事在心，全面管理。所以有人說：班主任工作是世界上最難做的工作，這充分說明了班主任工作的艱辛與繁瑣，同時也是對每個班主任的挑戰(zhàn)。班主任雖是一個班級的管理者，但不能整天圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，齊心協(xié)力地管理班級，否則班主任只能疲于應(yīng)付學(xué)生的各種事端，甚至還會引起學(xué)生的反感，師生雙方都疲憊不堪。

記得新生剛?cè)雽W(xué)時，學(xué)校進行了廣播操比賽，要求在服裝上統(tǒng)一，可學(xué)校沒有校服，就只好借。當(dāng)時先詢問家在當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生，他們說自己沒有辦法借到。人生地不熟，我想辦法聯(lián)系到了我的大學(xué)同學(xué)，借到了別的學(xué)校的校服。比賽過后，我通知學(xué)生把洗干凈的校服帶到班級收齊還給別人。學(xué)生們?nèi)齼蓛傻貛砹诵７瑳]有一個人幫著整理，當(dāng)時那種心寒的感覺現(xiàn)在還能想起。平靜下來再想，發(fā)現(xiàn)自己從頭到尾都是包干，非但沒有引起學(xué)生絲毫的感激，反倒給他們添了麻煩。我的做法讓學(xué)生沒有主人翁的心態(tài)，成為被動參與者，也就造成他們責(zé)任感和感恩情感的缺失。

于是，第二個學(xué)期廣播操比賽的時候，我沒有將這個任務(wù)攬到身上，而是要求學(xué)生自己籌備比賽服裝。出乎意料的是，服裝的借和還都沒讓我操心，完成得很順利。我還了解到，歸還服裝的時候?qū)W生都很自覺地收拾整理，絲毫沒有“事不關(guān)己高高掛起”的姿態(tài)。學(xué)生不再是旁觀者，自覺參與其中，實現(xiàn)從局外人向局內(nèi)人的轉(zhuǎn)變。

看到這種轉(zhuǎn)變，我暗自竊喜。這樣省時省力，我何樂而不為呢？為此，我放心大膽地把班級管理的主動權(quán)交到學(xué)生手里，讓他們自己管理自己，班級的事務(wù)由班干部負責(zé)處理，可以自己解決的就自己解決，不能解決的由我和同學(xué)們集中討論處理。與此同時，注意及時地召開班干部會議，掌握班級的現(xiàn)狀，了解班級的動態(tài)，適時地改進工作方法。把班級管理的主動權(quán)交給學(xué)生之后，班主任工作輕松了不多，不必事事親歷親為，給學(xué)生足夠的自我空間，從而充分激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，快樂地參與其中，有利于他們健康成長。

二、把信任作為前提，構(gòu)建師生交流的平臺

信任是心與心的直接交流，無需語言解釋，學(xué)生就能心領(lǐng)神會，并使學(xué)生產(chǎn)生巨大的動力。每個學(xué)生都是有思想，有主見，有自尊，相對獨立的人，是教育的主體。教師就應(yīng)該圍繞這個主體，滿足主體的正當(dāng)需要，觸動主體的心靈，喚起主體的共鳴，激發(fā)他們內(nèi)心深處的矛盾轉(zhuǎn)化，使他們真正認識并改正缺點。人與人之間沒有信任就無法進行交流，師生之間沒有交流就無法溝通。班主任作為班級的管理者，需要處理班級事務(wù)，免不了要跟學(xué)生交流。在師生交流的過程中，信任是前提，是打開學(xué)生心靈之門的鑰匙。只有學(xué)生對班主任產(chǎn)生信任，才會真心地跟你交流，把真實的想法告訴你，并且想獲得你的幫助。學(xué)生信任你，進而依賴你，真正實現(xiàn)“親其師，信其道”。同時，信任學(xué)生是師愛一種深刻的表現(xiàn)，是讓學(xué)生理解師愛的基礎(chǔ)。即便是一個很頑劣的學(xué)生，如果班主任肯信任他，讓他做一些他力所能及的事，他就會做得非常出色。

我班有一位男生剛?cè)雽W(xué)時特別貪玩，沉迷于電子游戲，一有空閑就玩游戲。我很多次把他從游戲室揪出來，他絲毫沒有悔意，只是滿臉懊惱。他依然沉迷于電子游戲，有時我讓別的同學(xué)把他找回來，他居然撒謊。我發(fā)現(xiàn)他的自控能力太差，完全管不住自己，主觀上也沒有要改正的意識。開學(xué)初選拔班干部時，他也曾要求當(dāng)班干，沒有被選上。他是個很要面子的人，這事對他有觸動。我找機會跟他聊過幾次，透露了想讓他當(dāng)班干的意思，但強調(diào)某些方面他還欠缺。他當(dāng)即表示明白我的意思，讓我看他的表現(xiàn)。果然他去游戲室的次數(shù)少了，還主動找我要求當(dāng)治安班委。跟原先的治安班委商量之后，我決定給他一次機會，同時也告誡他治安班委官小責(zé)任大，必須有很強的責(zé)任心，還要做好不怕吃苦的心理準(zhǔn)備，并強調(diào)班干對全班同學(xué)起帶頭作用，相信他能夠做好。聽后他用力點了點頭。這樣我先把他從游戲中拉回一點，再用班干的光環(huán)讓他慢慢學(xué)會自控，最重要的是對他施以信任，肯定他的能力，讓他有實現(xiàn)自我價值。

此后，我留心觀察他，每天早上按時到教室開門，晚自習(xí)后最后一個離開教室關(guān)鎖好門窗，班級物品也安放得井井有條。借一次主題班會的機會我表揚了他，當(dāng)著全班同學(xué)的面獎給他一本筆記本。有時他主動跟我交流，我發(fā)現(xiàn)他的課外知識很豐富，有著獨到的見解，便鼓勵他多閱讀、多思考，于是他往游戲室跑的次數(shù)越來越少，學(xué)習(xí)勁頭也比以前足，學(xué)期結(jié)束時還獲得了學(xué)習(xí)進步獎。

學(xué)生犯錯時一味地批評教育，可能見效不大。當(dāng)你對他的能力予以肯定，及時指出他的不足，不但不會引起他的反感，反而會使他對你更信任。每個人都希望得到別人的肯定與贊揚，學(xué)生尤其如此，班主任偶爾滿足一下學(xué)生的這種“虛榮心”，往往會產(chǎn)生意想不到的效果。信任，是學(xué)生成長道路上的助推劑，當(dāng)師生之間建立這種良好的信任關(guān)系之后，班級的交流平臺將更加暢通，有利于幫助每一個學(xué)生健康成長。

三、把關(guān)愛投向每個學(xué)生，走進學(xué)生的心靈

蘇霍姆林斯基說：“熱愛一個學(xué)生就等于塑造一個學(xué)生，而厭棄一個學(xué)生就無異于毀壞一個學(xué)生。”熱愛學(xué)生是教師的天職，是“教育的全部奧秘”。大多數(shù)教師對學(xué)生都懷有關(guān)愛之心。教師對學(xué)生的關(guān)愛，應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的著眼于學(xué)生的健康成長的。只有關(guān)愛學(xué)生，才會尊重學(xué)生，才會全面關(guān)心學(xué)生的成長。

班上有一位女生，家庭困難，爸爸失去了正常的勞動能力，常年臥床養(yǎng)病，家庭所有的重擔(dān)都落到她媽媽一個人肩上。但這個女生很要強，從未向別人透露自己的家庭情況，連最要好的同學(xué)也沒有提過。她的入學(xué)成績在班級前列，但一直沒有進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。她在生活上也沒有規(guī)律，很少去食堂吃飯，就在宿舍將就著隨便吃。我無意中得知她的情況，便在生活上盡可能地幫助她，每學(xué)期都幫她申請一等特困生補助。但我從未詢問的家境，也從未對她流露出同情的眼光。雖然她的困境沒有多大的改善，但從她的眼光里我讀到了感激。她的學(xué)習(xí)態(tài)度也有了較大轉(zhuǎn)變，在五年級的“專轉(zhuǎn)本”考試中取得了優(yōu)異的成績。

每個人都需要別人的關(guān)心和愛護，這是人之常情。每個教師都應(yīng)該不只把眼光停留在那些優(yōu)等生身上，更應(yīng)在那些問題學(xué)生、貧困生身上多花點時間。每個學(xué)生都有被愛的權(quán)利，對我們來說可能是舉手之勞，對學(xué)生可能就很重要。只有從內(nèi)心去關(guān)心他們，想他們所想，急他們所急，憂他們所憂，才能讓學(xué)生感受師愛。這樣，學(xué)生也會把班主任要求的事積極做好，真正跟老師親近。

愛是教育的源泉，沒有愛就沒有教育。同時我們也應(yīng)清醒地認識到愛不是萬能的，并不能解決所有的問題。“仁者愛人”，老師不僅要施愛，還要培養(yǎng)學(xué)生的愛人之心，這樣愛的教育的目的才能達到。

“改變一種觀念，改變一種心態(tài)，改變一種方法，我們就有可能改變學(xué)生的一生”。這句格言要求所有班主不斷探索和發(fā)現(xiàn)新的管理模式。湖南的鄭學(xué)志老師提出的班主任專業(yè)成長的四個職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：雄厚的專業(yè)知識基礎(chǔ)、成熟的教育思想、敬業(yè)的工作態(tài)度和個性化的教育實踐，值得我們借鑒。任何一個成長中的班主任都得把自己當(dāng)學(xué)生，永遠保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，催自己上進。