讓情感滋潤語文課堂

繆棟英

摘要： 語文教學應滲透情感。當作者情感、教師情感和學生情感三者溝通融合，產生強烈的共鳴，教學才會產生良好的效果。教師要想方設法去激發學生的情感，讓學生在活躍的氛圍中掌握知識，豐富自己的精神世界。

關鍵詞： 中學語文課堂教學學生情感作者情感教師情感

列寧十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用。他說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。語文教學不僅有知識的傳授，更有情感的交流。當作者情感、教師情感和學生情感三者溝通融合，產生強烈的共鳴，教學才會產生良好的效果。因此，我們要想方設法去激發學生的情感，讓學生在活躍的氛圍中掌握知識，豐富自己的精神世界。那么，如何在語文教學中培養學生的情感呢？

一、以生動的情境激發學生情感

情感具有情境性。葉圣陶在論語文教學時說：“第一須認定國文是兒童所需要的學科。”[1]“兒童所需要的”就是指語文教學應與學生的生活相聯系。在教育方法上，他說：“擔任國文教授的教師呀，你們為兒童全生活著想，固當特設一種相當的境遇，即為國文教授的奏功著想，也當特設一種相當的境遇。”這里說的“相當的境遇”，其實說的是教師應在學校里創設一種與學生實際近似的情境。在教學活動中，可根據具體的教學內容，創設相應的情境，讓學生與文本對話，從而進入角色，產生真正的共鳴。例如我在教學《周總理，你在哪里》一文時，在講臺上鋪好潔白的桌布，擺放一盆素雅的菊花，輕放低沉的哀樂，播放《十里長街送總理》的畫面，再配樂朗讀。那催人淚下的哀樂，形象生動的畫面，深沉哀婉的語調，把學生引入了深情的緬懷之中。

我們在教學中，要積極創設生動的情境，把語文學習的情境置于生活實際中，根據教材特點、教學方法和學生的具體情況，營造一種富有生活氣息的氛圍，激發學生強烈的求知欲望，以形成主動發展的動因。并提倡讓學生通過觀察、實踐來活躍思維，不斷積累豐富的感性認識，在實踐中逐步認知發展，這樣，學生和文本作者的情感溝通就會水到渠成，同時提高了學生的文學素養和發現問題、解決問題的能力。

二、以美好的情緒激發學生情感

語文并不是干巴巴的文字，它是情感的附屬體。要讓課堂有生命力，教師首先要投入激情。在一定的條件下一個人的情緒可以感染別人，使別人產生與自己相同的情緒。正因為如此，教師在課堂上應該精神飽滿，朝氣蓬勃，充滿自信，給學生以愉快、親切的感覺。如教《背影》時這樣導入：父母對孩子的愛是真摯無私的，這種愛體現在日常生活的方方面面；孩子對這種感情有的體會到了，有的體會不到；有的當時體會到了，有的過后才體會到。你們想一想：父母的疼愛之情是否感動過你？你是通過什么事體會到的？這種感情是體現在片言只語中還是隱含于父母的神情里？是通過什么動作流露的？還是通過什么身體形態表現的？這樣，學生的情感有了延伸和突破，這父子間相憐相愛的真情和自己父母之間也有了共鳴，自然更深刻地感悟了作者的情感，同時把這份情移入自己的生活，把自己也深深地打動了。

在教學活動中，我力求醞釀與教學內容相關的情感或情緒。“文學的本質是始于感情終于感情的。文學家把自己的情感表達出來，而他的目的，總是要在讀者心目中引起同樣的感情作用”。因此，教師在語文教學中除要創設情境外，還要運用生動的講解，幽默的談吐，巧妙的設疑，機智的課堂處理等方法，把無聲含情的文字化為有聲有情的語言，生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文中描繪的景物人事，所傾吐的情意哲理，叩擊學生心靈，引起共鳴，讓學生在無窮的興味中學到知識，受到感染。

三、用聯想和想象來激發學生情感

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟”。聯想和想象各具風采，在運用中又往往是結合在一起的，不能截然分開。要讓學生在品讀的過程中引導他們展開豐富的聯想和想象，從而體會作者的運用之妙。如教學《端午日》一文時，文章描繪了人們在端午日觀看龍船比賽的歡騰場面，我順勢提出：假如你有機會親臨現場，指揮龍船比賽，你準備如何奪冠？請你充分發揮想象，繪聲繪色地描述追鴨場面，并進行續寫，學生興趣盎然，極盡想象之奇妙。又如教學《社戲》時，進行拓展：愿同學們像文中的阿發、六一公公、雙喜一樣，有一顆善良、友愛、無私的心。⑴在你的身邊也有這樣的朋友和長者嗎？你有類似的體驗嗎？⑵你希望你的家鄉有怎樣的民風？事實怎樣？⑶你是否也有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事？再如教學余光中的《鄉愁》，最打動人心的就是那濃得化不開的情感，余光中把鄉愁比喻成“郵票、船票、墳墓、海峽”這四樣東西，那么其他許多意象就是我們想象的空間。我讓學生們進行設想，如果你有一天離開家鄉，心中最惦記的是什么？想象一下自己的鄉愁，大膽地進行仿寫。《鄉愁》每個章節都是一場凄美的離別，但沒有具體的時間地點，缺少細致的場面描寫，就給讀者留了寬廣的想象空間。我就讓學生充當詩中的主角，寫一段文字把詩中模糊的離別補充具體。這種想象力的調動，給學生們的理解創造了許多新的元素，鄉愁就帶上了多元的個性色彩。學生的創作雖然稚嫩，但一樣充滿了鮮活個性的美。這樣，在一次次的“如果是你，你會怎么想，怎么做？”中拓寬學生的視野，使學生在聯想和想象中加深對文本的感悟，融入其中，充當角色，去體驗，去感受。學生插上了想象的翅膀，自然就更深刻地領會了文章的深刻內涵。因此，我們應引導學生再現文中畫面，有效深化學生對作品情感的領悟。

現在，新課程改革的步伐越走越快，學生語文素養的全面提高，已成為每一個語文老師的面臨的首要任務。新課標指出：“培養學生高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。”[2]這就需要我們充分開發利用情感要素，注重學生的情感體驗，從而讓學生真正受到課文高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。我們應當大膽放開攙扶的手，在語文教學中燃燒熱情，讓學生享受語文。

參考文獻：

[1]葉圣陶文集.語文教學叢談.

[2]語文新課程標準.