高中物理“教—學—做”一體化教學法初探

卞加榮

摘要： “教學做”一體化教學思想應用于高中物理課堂教學，既符合物理學科的自身特點，又有助于提高課堂教學的效率、提升學生的物理水平。本文以蘇科版高中物理教材為例，具體探討了教師在做中教、學生在做中學的教學策略，從而實現“教中思、學中悟、做中研”的高效物理課堂。

關鍵詞： 高中物理課堂教學教學做一體化教學

高中物理是一門基礎性與應用性相結合的自然學科，其教學目標是為了讓學生掌握基礎自然科學知識，提高觀察和實驗操作能力，以及養成分析問題、解決問題的科學思維習慣。物理學科的這些特征決定了其教學方法的獨特，傳統的理論教學方式已經過時，新形勢下的課堂教學應該是將理論與實踐相結合、實驗操作與生活實際相結合。而“教—學—做”一體化教學法，則正好可以達到這樣的目的。

“教學做”一體化理論是著名教育學家陶行知先生提出來的，他認為“先生的責任不在教、而在教學、而在教學生學”，“教的法子必須根據學的法子”，“教學做合一”。陶行知先生提倡在教學過程中，教師應該在做中教，學生應該在做中學，教、學、做三者缺一不可，方能取得良好的效果。到今天，這一理論仍然對我們的教育教學工作有著深遠影響。下面，筆者將具體探討高中物理課堂中，如何有效實施“教—學—做”一體化的教學法。

1.做中教，培養學生的觀察、實驗能力

“做中教”是對教師教學方法和能力的一種要求。具體而言，就是要求我們走出教案的禁錮，走出理論教學的怪圈，走近學生的生活，融入到學生的學習之中。通過實驗演示、操作來教授物理知識，啟發學生的思維，幫助學生進一步理解和學習物理理論。例如在教學高中物理中的“力學”知識時，為了讓學生更好地理解力學的基本原理，教師首先引導學生回憶、觀察生活中的實物。如我們生活中常見的立交橋、跨江大橋等，為何被修成拱形的？為何可以安然無恙地矗立幾十年？然后，教師再做一個“捏雞蛋”的小實驗，進一步解釋力學原理。教師將一只雞蛋放在手心，無論使多大勁都無法將其捏碎；但是將兩只雞蛋放在手心，輕輕一捏，蛋殼就碎了。這是為什么呢？原來，這其中蘊含了力學的道理。當我們捏一只雞蛋時，手掌的杠桿力分散在蛋殼表面各處，各處力量較小；但同時捏兩只雞蛋時，手掌的杠桿力全部集中在兩只雞蛋的接觸點上，力量較大足以將其捏碎。拱形橋梁與雞蛋殼的外形相似，都是十分穩定的拱形形狀，所以能夠經久不衰、造福人類。教師通過“做”，將抽象的物理概念和原理形象化、生動化，并鼓勵學生學會用心觀察和思考。學生只有認真觀察教師的“操作”，才能夠發現實驗過程的細節之處，才能從細節之中有所感悟、有所體會。

眼睛是心靈的窗戶，而觀察則是探索的起點。教師通過小小的演示操作，生動形象地闡述力學的基本原理，啟發學生的思維能力、培養學生的觀察與實驗能力。有了基本的觀察能力，對于學生日后的學習思考、探究創新活動都很有幫助。教師通過“做”與學生拉近了距離，與學生建立起良好的師生關系。在這個過程中，教師不再一味滔滔不絕地講解，不再安排學生的學習內容，而是與學生一起去觀察、探究、思考。教師從臺前退居幕后，充分發揮了其組織、引導的作用，成為學生學習的引路人和促進者。

2.做中學，訓練學生的自主、探究能力

“做中學”是對學生學習方法和能力的一種要求。它強調學生不要僅停留在理論上、書本上和課堂上，而要學會走出課堂、走進生活，在實踐活動中親身體驗物理學，在實踐操作中感悟物理知識和原理，提高學生的自主學習、實踐探究及創新能力。例如在學習高中物理中的“力的合成”這一知識時，為了讓學生更加深刻地理解其中的原理，就可以引導學生親自動手做一做小實驗。首先，教師讓學生通讀教材，自學課本中的理論知識，對力的合作概念、原理有了初步了解。然后將學生分成幾個組，以組為單位進行實驗操作。接著，各小組分別準備好實驗器材，如模板、圖釘、白紙、測力計、直尺、小鐵環等；再者，各組成員相互商量、配合，組裝實驗裝置，嘗試著進行實驗操作。最后，讓各小組分別演示各自的有關“力的合成”的小實驗。演示的時候，可能有的組會演示失敗，有的組演示成功。這時，就要發揮教師的點撥和引導功能了。教師再將學生自主實驗操作中的優點與缺點指出來，讓學生明白為何會實驗失敗；同時帶領學生做一次正確的操作，根據實驗結果驗證“力的合成”這一原理。

為了準備好實驗，學生們首先要對本節課的知識點有所了解和熟悉，就要通過自主學習去理解、去分析、去記憶；在準備實驗和試操作過程中，各小組成員相互交流與合作，共同探究和探討，培養了學生的自主探究和合作意識；在演示過程中，學生可以學習到其他組的優秀之處，發現自己組的缺陷和不足，從而實現取長補短。學生通過“做”，親身參與到實驗設計、探究、操作、觀察與體驗之中，學會去發現分析、思考記錄、歸納總結，從而更加深刻地理解物理學原理、感悟生活中的物理現象與奧秘。同時，學生擺脫了“被動聽課”的傳統模式束縛，搖身變成了學習的主人，能夠在課堂這個舞臺上充分發揮自我的個性、展示自我的能力，有助于學生各方面能力的全面提升。

3.結語

總之，“教學做”一體化教學方法應用于高中物理課堂是十分可行的，它既符合物理學科重實驗、重應用的學科特點，又符合當代高中學生愛動手、好創新的特征。教師在“做中教”，更新了教師的教學觀念，促進教師轉變教學方法、提升教學技巧；學生在“做中學”，激發了學生的學習興趣，訓練了其動手、動腦的好習慣。在整個過程中，教師在教中反思、學生在學中感悟、教師在做中研究，“教學做”三維合一、不可分割，師生相互促進、共同進步。

“教學做”一體化的教學方法是一套提倡自主學習、合作交流、實踐操作、探究創新的新型教學法。將其滲透在高中物理教學中，既可以幫助教師優化教學方法、提升教學效率，又可以幫助學生加深對物理概念、原理、定理的理解記憶，將抽象的物理知識形象化，有助于提高學生的物理成績，可以說，這是一種一箭雙雕的良好教學法，值得廣大師生的借鑒和探討。

參考文獻：

［1］邱銀芳.物理教學中“教、學、做”合一的嘗試與反思［J］.數理化學習，2011（8）.

［2］傅文文.新課改背景下高中物理教學的探討［J］.現代閱讀（教育版），2012（12）.