創設有效問題情境，激活物理課堂教學

王鑫

摘要： 問題情境由問題和情境復合而成。新理念下的物理課堂教學，要求教師通過各種教學手段，精心設計一定的客觀條件，如實驗現象、生活實例、物理史料等，營造一種特定的情境，并把問題蘊含于這種場合之中，使學生產生一定的困惑，引發其認知沖突，從而激起疑惑、驚奇的情感，進而積極思維，產生積極探究的欲望，激活物理課堂教學。

關鍵詞： 創設問題情境中學物理課堂教學實驗探究物理學史習題變式

創設有效的問題情境，必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學生實際知識基礎的事物之中，由表及里，由此及彼，達到掌握本質，領悟方法，增強教學效果。有效物理問題情境，應產生在“觀察”和“質疑”之上，能夠激發學生的學習興趣、能夠提供認知的起點、能夠指明思維的方向；應該具有針對性（緊扣教學主題）、新穎性（激發學習興趣）、挑戰性（引發認知沖突）。那么在物理教學中如何創設問題情境呢？

1.強化實驗探究，創設問題情境。

物理是以實驗為基礎的學科。一方面實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰性、探索性和創造性，它對激發學生興趣，培養學生的科學態度和科學的學習方法均起著重要作用。利用實驗內容的魅力創設問題情境，可以充分發揮學生的主體性。另一方面，我們可以將驗證性實驗改為探究性實驗，創設實驗探究情境。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己發現。”因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系。所以，在課堂教學中，我們應該圍繞課程重點，創設一些符合教學實際，且具有一定探究性的實驗情境，讓學生在自我探究中發現、獲取和理解知識。如在教學“力的合成”一節內容時，可以將“力的平行四邊形法則”作為探究性實驗，讓學生在親身體驗、經歷探究的過程中，得出力的合成法則。“機械能守恒定律”“探索彈力和彈簧伸長的關系”“描繪小電珠的伏安特性曲線”等的教學也可以采取這種方式。

2.聯系實際生活，創設問題情境。

《新課程標準》明確指出：“充分考慮高中學生的認知特點，關注學生的學習興趣和生活經驗，加強物理學與生活、生產的聯系。”利用學生熟悉的生產、生活情境，以及所關心的熱門科技話題，創設問題情境，可以使學生認識到物理學的現實意義，使學生感到學有所得，學有所用。這樣容易激發學生的愉悅心情，觸發學生的情感和求知欲，提高學生探究學習的興趣。如《摩擦力》一節課引入時，我們可以用一個電動遙控小車創設情境。首先讓小車在桌面上運動。教師：是什么力使小車向前運動？（學生：是小車里面的電動機產生車向前運動的動力。）教師提出疑問：有向前的動力小車就一定能向前運動嗎？（學生猜想）教師再展示：把小車支撐起來，四輪懸空，再啟動小車，只看后輪轉動，卻不見小車向前運動。這時學生們產生了疑問，急切地想知道是怎么一回事？在課堂上采用學生們喜歡玩的遙控小車來設計實驗，吸引了學生的目光，抓住了學生的興趣，逐步地將學生引入摩擦力知識的學習當中，使學生在情境中學會了知識。

3.對比新舊知識，創設問題情境。

在物理教學中，應尋求新舊知識之間的聯系和區別，創設問題情境，誘發學生積極主動地探究學習，既復習鞏固舊知識，又促進新知識的增長。教師在設計問題時要考慮學生的現有水平，充分認識新知識和舊知識之間的聯系和區別，了解學生憑已有知識能把新知識掌握到什么程度，在這個結合點上產生問題，它最能激發學生的認識沖突，最能有效地驅使有目的探究。如在講《運動的合成與分解》一節時，在講課之前讓學生們回憶一下《力的合成與分解》的有關知識，在此基礎上，通過類比讓學生推測《運動的合成與分解》的有關知識，得到：（1）在進行運動的分解時要按運動的實際效果分解。（2）運動的合成與分解還要視題目的要求和情景而具體分析。（3）位移、速度、加速度各物理量都是矢量，所以運動的合成與分解也遵循平行四邊形定則。（4）各分運動合起來與合運動具有完全相同的效果。在這里通過引入同學們熟知的力的合成與分解的有關知識，創設了有利于學生進行科學類比的情境，不僅輕松地使學生推測出了運動的合成與分解的有關知識，而且使學生進一步加深了對類比這一科學方法的掌握。

4.聯系物理學史，創設問題情境。

聽故事對于絕大多數中學生來說是一大樂事。物理學的發展史上有許多佳話史實，其背后隱藏著很深的哲理。物理課堂教學如能恰當地利用物理學史創設情境，通過與本課內容有關的故事介紹，增強物理的趣味性，拓寬學生的知識視野，能激發學生的求知欲。例如我們在講“引力常量的測定”時，可以首先介紹偉大的物理學家卡文迪許的生平。這位偉大的科學家將大部分遺產捐贈給劍橋大學，劍橋大學利用這筆捐贈建立卡文迪許實驗室。這個實驗室共培養出了26位獲得諾貝爾物理學獎的科學家。可以想象當我們講到這里時，教室里會異常安靜，同學們的目光中會流露出對這位偉大科學家的崇敬之情。此時，良好的物理情境便形成了。

5.利用習題變式，創設問題情境。

所謂變式是指在對問題從不同角度、方面和方式變換事物非本質的屬性，以便揭示其本質屬性的過程。由于學生久已形成的習慣思維定式，造成學生分析問題時方法單一，從而步入解題誤區。應用“變式”教學，一方面能引起學生的學習興趣，開發學生的智能，另一方面能使學生突破思維定式，加深對物理概念的理解。例如，單擺周期公式的運用，可以對問題情境加以變化：一個小球在內徑很大的光滑圓弧槽內小角度來回振動；懸掛著的帶電小球在勻強電場中小角度擺動等。問題情境的變化實質上是創設了一個新的問題情境，它有利于學生透過現象看到問題的本質。

6.采用動畫模擬，創設問題情境。

利用現代化教學手段，可以生動形象地展示相應的、虛擬的物理問題情境，不僅將抽象的物理問題直觀化，而且能激發學生的學習興趣，培養學生各種能力起重要作用。如在講《平拋運動》一節時，運用flash演示出水平飛行的飛機投彈攻擊地面上的目標，如果要確認可以命中目標，飛機需要在水平方向的后上方一段距離處投彈才可以實現轟炸任務。通過現代化手段進行這樣的演示來創設情境，不僅使同學們獲得了豐富的感官記憶，而且清晰地理解了平拋運動的規律。

總之，在物理課堂教學中，教師要依教材內容、難易程度、學生接受水平，以及教材前后的關聯創設有效的問題情境，讓學生理解和掌握知識；教師要把握時機適時創設有效問題情情境，并巧妙解決創設情境所涉及的物理問題，調動學生思維積極性，由表及里，由此及彼，達到掌握本質，領悟方法，增強教學效果。

參考文獻：

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