初中化學實驗教學的新思路

何元夫

摘要： 化學實驗在化學教學中具有十分重要的地位，本文從化學實驗教學的內容、方法及評價標準等方面，闡述了初中化學實驗的新思路。

關鍵詞： 初中化學實驗教學探究性實驗演示實驗發展性評價

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗具有豐富的教學功能，有利于培養學生的創新意識、創新能力和實踐能力。但由于各種原因，我們現在的化學實驗教學過分依賴于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養模式。這就要求我們充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，提高化學實驗教學的質量。

一、將學生驗證性實驗轉化為探究性實驗

建構主義認為學習是一個積極主動的構建過程，學習者不是被動地接受外界信息，而是根據先前認知結構主動地、有選擇地感知外界信息，不能把知識作為預先確認了的東西讓學生無條件接受，而是應該關注學生在原有經驗基礎上，經過新舊經驗相互作用而構建知識的意義。

可能出于安全、規范等因素的考慮，課本所安排的學生實驗大多數是根據課本設計好的方案，由教師提供實驗試劑與儀器，再讓學生動手操作，最后填寫實驗報告。這種程序限制了學生的創新思維與分析解決問題能力的提高。為此根據學校條件和學生認知的特點，有選擇地將一部分驗證性的學生實驗改為探究性實驗。

例如，氧氣和二氧化碳的化學性質、質量守恒定律、酸堿的化學性質、酸溶液和鹽溶液分別與金屬發生置換反應的規律等，這在以往的教材中都是驗證性的學生實驗，現在將它們改為探究性實驗。在探究過程中，教師與學生一起提出問題、做出假設、設計實驗方案、實驗研究、綜合分析現象、解釋和交流、做出結論、反思與評價。

二、將化學實驗從課內向課外延伸

家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它有激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力的作用。可以將生活中的一些廢物品進行充分利用，例如將輸液管用作導管、壞燈泡用作燒瓶、眼藥瓶用作滴瓶等，可以將生活中的日常用品如食醋、純堿、酒精、食鹽等代替一些化學藥品。學生在家里可以做自制汽水、凈化自來水、研究鐵生銹條件等家庭小實驗。學習了《化學與能源》后，指導學生用水果、食醋等制作電池，再用電池使生日賀卡上的小燈泡發光。通過這些家庭小實驗使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，增強了他們關心自然、關心社會的情感，滿足了他們個性發展等多種需要，有利于發展學生的智力，培養學生的創新能力。

三、改革實驗，不斷創新

課本上有些化學實驗存在實驗現象不明顯，步驟復雜，裝置不合理等問題，并且實驗的安排往往處于概念、理論的依附地位，缺乏對知識的深入引導和研討，因而會抑制學生創造性思維的發展和創新精神的培養。教師在教學過程中，不要一味地依賴教材，而要不斷地探索、總結，大膽地改進，使實驗盡可能地向著可靠性、科學性、啟發性的方向發展。例如，在學習《二氧化碳的化學性質》一節時，可將二氧化碳溶于水生成碳酸的演示實驗，改為以下幾個小實驗：（1）向石蕊試紙上噴稀鹽酸；（2）向石蕊試紙上噴水；（3）將石蕊試紙直接放入二氧化碳中；（4）將石蕊試紙噴水后放入二氧化碳中。學生通過實驗操作、觀察現象、分析結果，即可得出結論：二氧化碳不能使干燥的石蕊試紙變紅，而是二氧化碳跟水反應生成的碳酸使石蕊試液變紅，從而使學生通過研究學習，體驗到成功的喜悅，學習興趣大增。

四、充分運用現代化多媒體

演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個環節，演示實驗的效果將直接影響教學進度和教學效果。目前，化學演示實驗所用的儀器多為試管，一個明顯的實驗現象，不能保證每個學生都能看清楚，時間長了，學生就失去了學習的興趣，產生厭煩情緒。若把這些實驗用投影儀放大或進行實物投影，就能讓學生清楚地看到實驗的全過程，引發學生的好奇心理，調動其學習積極性。還有一些實驗，無法在課堂直接演示，學起來比較抽象，但利用多媒體軟件開發，將這些抽象復雜不易弄清的內容制成課件，在短時間內多角度、多層面進行展示，就會使知識由抽象變為形象，使學生易懂易掌握。

五、合理評價，促進發展

對學生學習的評價，必須以學生為出發點，堅持以人為本的發展性評價。評價的標準、評價的方法，以及評價的結果的解釋與運用都對學生能否主動地發展起著重要作用。評價時不要以成敗論英雄，要以激勵表揚為主，經常性地使用“不錯”、“非常好”、“你能行”、“試試看”、“你的答案很獨特”、“你的答案很有創意，我都沒想到”等激勵性詞語。讓每一個學生都有成功的體驗，都成為成功者，都能得到充分自主的發展。

總之，化學實驗是化學教學的重要組成部分，它的功能是其他教學手段無法替代的。實驗教學改變學生的學習方式，培養學生的自主探究能力，使學生了解科學研究的一般方法，有非常重大的意義。當前，教師要在新課程理念下，不斷學習，不斷進取，改進實驗教學方法，全面提高教育教學質量。

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