基于三本獨立學院大學英語精讀課程的思考

衛娜 王黎黎

摘要： 本文針對大學英語精讀課程在三本獨立學院教學過程中遇到的問題進行思考，并通過分析使用的教材、課程設置、教師角色、教學方法等多方原因提出相應的對策或改進方法，以提高學生英語的實際運用能力，從而實現三本獨立學院培養高素質應用型人才的目標。

關鍵詞： 三本獨立學院大學英語精讀課程

一、引言

大學英語課程作為非英語專業大學本科階段的一門公共必修課，是全國高等院校中規模最大的一門課程，也是大學生最為重視、費時耗力最多的課程。沒有哪門課程的學分可以與其相提并論。精讀課作為高校大學英語教學的重中之重，其教學模式在各高校存在著差異。尤其三本獨立學院因其培養方案中要求培養出高素質應用型人才，故而在精讀教學中應有適合其教學對象水平的一套教學模式。獨立學院從2002年開辦至今，如雨后春筍般迅速發展起來。這種新型辦學體制，一直不斷尋求適應自身發展的辦學特色。只有定位準確，才能使獨立學院蓬勃發展，然而，獨立學院的大學英語精讀課程教學現狀卻暴露出了一些問題。

二、教材選用及學時安排不合理

目前，我省三本獨立學院都一直沿用和母體學校一樣的英語教材或是使用國家優秀的獲獎教材，如：上海外語教育出版社出版的第三版大學英語教材或外研社出版的《新視野大學英語》。這兩種教材在全國高校使用率相當高，不少一本、二本院校都在使用。然而教材的使用貴在適合其使用者，不能脫離了學生的實際英語水平。這些教材通常是由教育部直屬的重點大學的專家、教授組織編寫的，因此，從一個側面說明這些教材更適合重點院校學生。由于國家教育部尚未頒布獨立學院的英語教學大綱，在缺少統一標準的情況下，多數獨立學院采用的教材與母體學校相同，這就導致了大部分三本學生在學習時，壓力過大，缺乏興趣，從而削弱了他們的學習積極性。加之大學英語課程在多數院校（包括一本二本）都實行每周4學時制，在這樣有限的時間里很難讓三本學生很好地掌握教材。

一般來說，教材是課堂教學的主要內容，要向外語學習者提供符合外語學習規律的語言素材和學習方法。Cunningsworth（1995：15-17）專門提出了教材評估的四項原則。

1.教材應該與學習者的需求相吻合，與語言教學課程的目的和目標相吻合；

2.教材應反映目前和將來對語言的使用，選擇可以幫助學生有效地為自我目的使用語言的教材；

3.教材應考慮到學習者的需求，應該對其學習的過程起到促進作用，不應教條地套用某一教學法；

4.教材應該起到對學習過程提供支持的作用，與教師一樣，教材應該成為目標語和學習者之間的橋梁。

根據以上原則，三本獨立學院應根據學生實際水平和學習情況，安排身處教育教學一線、經驗豐富的教師，組成教學、科研團隊，在教學實踐中不斷汲取經驗，編寫適合三本學生的好教材。

三、傳統意義上教師角色已不再適應現代教學的發展

唐代學者韓愈在其《師說》中將教師的職責和作用定義為“師者，傳道、授業、解惑也”，隨著教學理論和教學方法的不斷發展創新，人們對教師的期望也越來越高，從而產生了對教師角色的新比喻：“教師是一把鑰匙。教師這把鑰匙能打開豐富的知識寶藏，但更重要的是使學生自身成為打開知識大門的鑰匙！”（陳桂生，1993：259）這說明，教師角色發生了變化，教師成為了課堂中的組織者（organizer）、控制者（controller）、評估者（evaluator）、提示者（prompter）、參與者（participant）和資源提供者（resource provider）。

三本獨立學院既然以培養應用型人才為目標，就應該轉變傳統的教學觀念、樹立新型的教學觀念，明確教師在課堂上的多元化作用是必要的。要把課堂的中心由教師轉向學生，教師的主要任務不再是逐字逐句地講解單詞、課文、習題，而是通過設計和組織教與學的雙向語言實踐，啟發學生的思維，恰當地引導學生進行自主學習，使學生在這些學習活動中提高運用語言的能力。教師應成為問題的提出者，不斷地提出啟發性問題，使學生在不斷解決問題當中得到樂趣，從而提高能力；教師應成為課堂活動的設計者，根據不同學生的學習能力和學習風格，設計出多種多樣的活動，以滿足不同層次的需要；教師應成為課堂活動的組織者，讓每個學生都積極參與到教學活動中來，充分調動學生的積極性。

轉變學生的學習觀念，明確學習任務。學生學習精讀課的目的在于掌握英語的基礎知識，精讀課的性質就決定了必須有大量的記憶任務。教師首先要引導學生把握規律，及時總結學習方法，靈活學習，不要死記硬背。但需要明確的是，無論多么好的學習方法都是以大量的記憶為基礎的，打消學生認為學習精讀課有捷徑的消極觀念。其次，引導學生采用科學的學習方法，提高學習效率。依據當代教育教學理論，真正的教學過程應當是：學生在教師的引導下對知識認知和發展的過程。在教學過程中，學生才是學習和認識的主體，教師在學生學習的過程中處于主導地位。鑒于此，應當鼓勵學生主動去學習，而不是通過填鴨式的方法被動地接受知識，從而倡導學生最大限度地發揮主觀能動性。為此，教師在教學過程中，應當采取必要的措施來活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情，調動英語學習的積極性，并且盡可能地開發學生的學習潛力。因而在進行大學英語精讀教學時，不僅需要將知識技能的培養作為教學目標，而且要將非智力因素的激發與培養、創造力的培養、運用語言的實踐能力、思維能力等作為教學目標。只有徹底改變傳統的英語教學方法，綜合應用多種教育教學手段，才能真正激發學生英語學習興趣；全面培養學生獨立思考能力，這樣有助于將課堂講授與語言教學合二為一，使二者成為有機的整體，學生就能夠在和諧的氛圍中學習。

四、現行英語教學環境有待于改善

就目前我國的英語教學而言，總體水平不高，而且長期以來存在著“啞巴英語”、“費時多，收效少”的弊端。（陳堅林，2000：6）三本獨立學院學生英語功底較弱，自主學習能力相對較差，學習自覺性不高尤為突出。與亞洲一些國家（如印度、巴基斯坦、新加坡、菲律賓等）相比，中國學生閱讀能力應該是不錯的，但是語言交際能力，尤其是聽說能力相當落后。不少學生在各種考試中的成績都相當不錯，分數也很高，但是一旦與人交流卻不能聽也不能說，這是典型的高分低能現象，這表明我國外語教學多年來培養的只是外語應試者而不是三本獨立學院培養方案中說的高素質應用型人才。

究其原因是受到語言環境的限制，學生在學校沒有或很少有練習聽力和口語的機會，也幾乎沒有使用所學語言的機會。英語似乎對中國學生來說真成了名副其實的外語，而在歐洲一些國家及亞洲的印度、巴基斯坦、新加坡、菲律賓等，他們把英語當做第二語言。第二語言和外語的區別，歸根到底是語言學習的環境問題。要解決這一問題并非易事，單靠傳統的課堂教學是遠遠不夠的，課堂和真實語言環境相去甚遠，再怎么設計語言情景也難以與語言環境相媲美。因此，可以設想通過改革，借助現代信息技術，將文字、圖像、聲音等媒體進行結合，將教學內容制作成多媒體課件，為學生創造出一個全新的、多元化的英語學習環境，讓學生充分體會這種語言環境。這不僅可以調動學生們學習英語的積極性，還可以改變傳統的老師單一講授的教學模式，起到很好的教學效果，甚至可以根據獨立學院學生的能力、水平等因素設置不同層次的學習內容，通過網絡服務器，學生隨時調用這些學習資源進行學習，這在很大程度上尊重了學生在英語學習中的主體地位，使大學生的英語學習產生了質的變化。

網絡虛擬語言環境的建立，不僅有效地發揮出大學生學習英語的主體地位，提高了大學英語教學質量，還培養了學生自主學習能力并獲取更多英語知識信息。在實現了師生、生生間的合作交流的同時，學生的英語交際能力得到了很大程度的提高。

綜上所述，我國三本獨立學院大學英語精讀課程教學面臨很多壓力，如果想切實提高學生英語的實際運用能力從而達到培養方案中的目標，我們就必須從教材、課程設置、教學方法、教師角色等多方面銳意改革。獨立院校本身應抓住機遇，大膽改革，使大學英語教學有所創新、有所突破。

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