基于經濟學思維方式培養的本科經濟史教學模式創新

張連輝

摘要： 思維方式的培養是本科經濟學教學的重要目標。本科經濟史課程在培養經濟學的歷史思維和科學思維方面具有難以替代的重要作用，但現行的本科經濟史教學模式卻嚴重阻礙了該作用的發揮。從培養經濟學歷史思維和科學思維角度出發，新的本科經濟史教學模式應該以歷史為主體，以理論為主導，采用專題講述與研討教學相結合的教學方式，有機融合經濟史與經濟思想史。

關鍵詞： 經濟學思維方式本科經濟史教學模式創新

思維方式的培養是本科經濟學教學的重要目標。在經濟學思維方式培養上，本科經濟史課程本應發揮難以替代的重要作用，但當前流行的本科經濟史教學模式卻嚴重束縛了其作用的發揮。本文擬從經濟學思維方式的培養角度出發，就如何創新本科經濟史教學模式表明一孔之見。

一、經濟學思維方式的特點及其培養中存在的不足。

相較于其他社會科學學科，經濟學的思維方式既表現出明顯的個性，又體現出一般性特征。就個性而言，經濟學通常使用的邊際分析、均衡與非均衡分析、成本收益分析等分析方法和思維方式，是其他學科不具備或非明確顯現的思維特征。這種思維方式也在很大程度上定義了經濟學的邊界。同時，經濟學思維方式也表現出一般性特征：經濟學對科學性的追求，決定了必須注重對經濟學理論的實證與證偽，是為科學思維；如其他社會科學理論一樣，經濟學理論也具有歷史性特征，這要求必須歷史地看待和思考經濟學，是為歷史思維。科學思維與歷史思維均為經濟學思維中不可或缺的重要思維方式。

經濟學教育非常重視經濟學思維方式的養成。現有的經濟學專業課程設置，均在不同程度上有助于經濟學思維方式的培養。但當前經濟學專業課程的高度數理化和工具化，以及經濟學教學一般將重點放在分析工具與推理過程的習得上，使得當下的經濟學教學雖長于培養學生的經濟學個性思維，但短于培養學生自覺從演化角度動態看待經濟學理論的歷史思維和自覺檢驗理論真偽性的科學思維。這一方面導致經濟學專業學生普遍缺乏歷史感，對經濟學理論其實主要來自于人們對生活經驗尤其是歷史經驗的總結，以及經濟學理論的理論解釋力強烈依賴于具體的歷史情境，沒有足夠的認識，往往以為經濟學是像自然科學一樣的普世性知識。另一方面，也不利于培養學生的科學精神，而后者是經濟學的靈魂。這種狀況，既不利于全面的經濟學思維方式的養成，又不利于經濟學的研究與發展。

二、經濟史教學在經濟學思維方式培養中的作用。

在經濟學的歷史思維和科學思維的培養上，本科經濟史課程具有難以替代的重要作用，這是由經濟學理論的內在特征決定的。

從形成機制來看，經濟學理論尤其是重要的經濟學理論，一般是在特定的歷史條件下形成與發展的，往往是經濟學家積極回應時代呼喚的結果。如，正是在英國逐步進入市場社會、開始啟動工業革命但工場手工業仍是工業生產的主要形式及科學主義開始向社會經濟研究領域漫浸的歷史背景下，亞當·斯密完成了經濟學的“斯密革命”；勞動價值論的一度盛行，則與早期工業化時代以勞動密集型產業為主的產業結構及啟蒙時代對人的重視和對人性的高揚密不可分；薩伊定律則體現了人們對第一次工業革命時期勞動生產率和供給能力仍相對低下所導致的賣方市場的樂觀估計；十九世紀末二十世紀初，西方資本主義國家逐漸步入壟斷資本主義時代，催生了經濟學的“張伯倫革命”；大蕭條則將“凱恩斯革命”打上了深深的“危機經濟學”的烙印；二十世紀七十年代的“滯漲”對新自由主義宏觀經濟理論的發展，提供了難得的歷史契機，等等。由此不難發現，經濟史是經濟學之源，經濟學理論都是歷史地形成和發展的，因而必須歷史地認識任何具體的經濟學理論的貢獻與局限，進而歷史地推進經濟學的發展。

從科學認識論來看，由于任何以科學的名義提出的理論包括經濟學理論，在需要被證實的同時又應具有可證偽性，從而需要對所有的經濟理論不斷地進行實證檢驗。不過，相對自然科學而言，因經濟學研究中很難進行可控實驗（即便像實驗經濟學中的實驗也多是微觀而有限的），為了檢驗經濟學理論的有效性，不得不更多地尋求經濟史中的各種歷史案例的幫助。

從理論特征來看，經濟學理論所廣泛使用的習慣、制度、國家、文化、財產、法律等范疇，也具有明顯的歷史性內涵，表現出明顯的歷史性特征。這就要求人們必須歷史地看待經濟學理論、歷史地分析經濟現象。

由此可見，歷史思維與科學思維是更深入地理解經濟學理論和更好地研究經濟學的不可或缺的思維方式，而在歷史思維與科學思維的養成上，經濟史課程顯然具有難以替代的重要作用。

三、現行本科經濟史教學模式在經濟學思維方式培養上存在的不足。

當下的經濟學教學在培養歷史思維與科學思維上的不足，固然與經濟學不重視經濟史的總體取向有關，但在很大程度上也是現行的經濟史尤其是本科經濟史教學模式難以有效滿足培養歷史思維與科學思維的需要造成的。

當前通行的本科經濟史課程與相應教材，基本以系統性的歷史過程析述為主。這種教學模式的歷史學特征，明顯多于經濟學特征。因為在課程設計上，該模式雖然強調史論結合，也注重運用經濟學理論解讀歷史，但其主體與主導仍是歷史而非理論，其直接目的更多仍是讓人理解和解釋歷史，而非審視和檢驗理論。這種教學模式的長處是，有助于學生系統地理解經濟變遷過程，清醒地認識經濟事實的復雜多面性，以及習得獲取更好的經濟事實的知識與方法。

但其所長，恰為其所短。該教學模式一般較少探討經濟史在經濟學理論形成與發展中的作用，也很少在教學過程中提出運用經濟史檢驗經濟學理論的明確目標，或從經濟學理論尤其是檢驗經濟學理論的角度出發設計教學內容。經過這種經濟史教學模式訓練的經濟學專業的學生，雖然容易獲得較強的歷史感與歷史思維，但后者與歷史地理解經濟學理論意義上的歷史感與歷史思維相比，存在明顯差異。這種教學模式盡管有助于培養學生嚴謹求實的科學態度，但較難為學生提供基于實證與證偽的科學思維訓練。不僅如此，因為這種教學模式的歷史學特征多于經濟學特征，易使經濟學專業的學生對經濟史課程缺少認同感。

四、從經濟學思維方式培養角度創新本科經濟史教學模式的若干思考。

鑒于本科階段是培養經濟學思維方式最重要的時期，本文主張改革現行的本科經濟史教學模式，探索以歷史為主體、以理論為主導、以理解和發展經濟學理論為旨歸，以專題性講述和討論為主要形式的本科經濟史教學新模式。

首先，以經濟學理論為主導設計課程。即為經濟史課程，經濟史自然是課程的主體。但若想更好地訓練學生的歷史思維和科學思維，課程的主導者就不應再是歷史和歷史問題，而應是經濟學理論和經濟學問題。經濟學問題應是組織教學的核心線索，經濟學理論則應是教學目標的歸宿。由此，應盡量從經濟學問題尤其是從經濟學理論性問題出發，來組織教學內容和引導歷史敘述。應能借以使學生切身體會到“經濟史是經濟學之源”的含義，認識到任何經濟學理論都是在特定的歷史條件下產生的、經濟學理論的解釋力很大程度地依賴于特定的歷史條件、任何經濟學理論都是在不斷接受歷史與現實的證偽過程中演進的。因此，強調以經濟學為主導，并非不顧歷史事實、甚至削足適履地簡單應用既有的經濟學理論，而是凸顯經濟史在經濟學發展中的作用和經濟學的歷史特征與科學特征。

其次，可采取專題式教學方式。以經濟學理論為主導的經濟史教學模式，很難采取系統敘述歷史過程的教學方式，而比較適宜采用專題式教學方式。故可從具體的經濟學理論或經濟學問題出發，設計合理的專題，組織經濟史實，探索理論形成的歷史背景，展現經濟史在經濟學理論形成與發展中的作用，呈現人們對經濟關系認識演變的軌跡。在專題的選擇上，既可以從學生們熟悉的經濟學命題入手，又可以從學生們比較關注的現實經濟問題入手，盡量體現歷史與理論、歷史與現實的內在聯系。

再次，可多采用研討式教學方法。在具體教學手段上，鑒于研討式教學更有利于學生獲得批判性思考的直接體驗，我們主張多利用研討式教學強化訓練學生的批判思維。教師可以設定一些經濟學問題，尤其是曾經和至今仍存在爭論的問題，讓學生進一步思考和討論。通過合理組織研討式教學，學生意識到，經濟生活是復雜多面的，而人們對經濟變量之間關系的認識也是有多種可能的，經濟理論正是在各種思想（面向）的相互碰撞與交融中不斷發展的，因而應該審慎地研究經濟事實，批判性地對待所有經濟學理論。

最后，將經濟思想史融入經濟史的教學過程。既然新的本科經濟史教學模式以經濟學理論為主導，重點探討經濟史在經濟學發展中的作用，那么經濟思想史就應是教學內容中不可或缺的部分。但要注意避免出現喧賓奪主的情況，因為課程的主體仍是經濟史而非經濟思想史，重點是探討歷史與理論的關系，而非系統的呈現某經濟學家的思想或經濟學思想的演變過程。

參考文獻：

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