高職機械制造專業行動導向實踐教學模式研究

張小芹 倫翠芬 孫磊

摘要： 本文結合高職機械制造專業的專業特點、發展現狀及行動導向教學法的基本特征，將“行動導向”教學理念引入到高職機械制造專業實踐教學中，提高本專業學生的綜合職業能力，提高就業水平。

關鍵詞： 高職機械制造專業行動導向實踐教學教學模式

高職教育與普通高等教育之間最大的不同之處就在于高職培養的是動手能力強、專業特色鮮明的應用型人才，特別強調崗位的適應性。經過多年的實踐與探索，“以就業為導向”的辦學理念逐步清晰，已成為教育主管部門管理高等職業教育的指導方針之一，并得到高職教育界的普遍認同［１］［2］［3］。

“行動導向教學”是德國職業教育自上世紀80年代以來逐步形成和發展起來的，是一種有別于傳統學科教育模式的職業教育模式，以培養學生職業能力為根本目標，以職業活動及與之有關的知識、能力、經驗等作為教學內容。本文以行動導向教學為理念，建立高職機械制造專業行動教學模式，綜合運用行動導向教學所包含的各種教學方法，開發學生的關鍵能力，實施“完整性教學”，培養綜合職業能力人才［4］［5］。

一、機械制造專業分析［1］［2］［3］

（一）機械制造專業的特點。

1.工種眾多。機械制造業面對的職業崗位紛繁復雜，特別是隨著CAD/CAM技術的發展和廣泛應用，對機械制造工人素質的要求越來越高。這就要求學生在熟練掌握基本技能的前提下，掌握先進的制造技術，以適應社會發展形勢。

2.實踐性強。機械制造專業的課程體系中大部分專業課程都是要求實訓的，要掌握機械制造技術，就必須在實踐中學習。實踐教學既不同于課堂上教師的講授，又不同于企業中師傅帶徒弟的方式，而是理論和實踐相結合，書本知識和實踐技能相結合，根據企業的需求，培養具有復合型技術人才的過程。

3.高投入、高消耗。本專業各工種技能操作步驟較復雜，技能訓練時間較長、設備工具配置多，材料消耗多，因此專業辦學是高投入、高消耗，實習成本高。

4.安全生產是關鍵。機械制造主要通過操作機床將各種材料加工成零件，工作具有一定的危險性，必須讓學生掌握機床操作規程和要領，因此對專業教師實踐操作水平要求很高。

（二）機械制造專業的發展現狀。

1.專業課程設置過分注重學科體系，忽視專業理論知識與實際操作的聯系。

2.實踐教學落后于企業需要。機械制造技術日新月異，設備更新比較快，這就導致學校的實習設備很難跟上機械制造技術的發展，實習設備的短缺、落后就成為職業學校教育的最大問題。

3.“雙師型”師資缺乏，不能適應實訓教學需要。目前高職學校所謂的“雙師型”教師，實質上很多只是“雙證型”教師，既能從事理論課程教學，又能動手指導學生實踐的“雙師型”教師較為缺乏，不能使理論與實踐有機結合起來，不能適應實踐教學需要。

綜上所述，目前我國高職業學校機械制造專業的教學現狀，已不能充分適應專業人才市場的需求，也難以滿足社會日益增長的多樣化職業教育的需要。

二、行動導向教學法的內涵

行動導向教學可以在不同層面上理解。從較為宏觀的層面上看，行動導向教學的目的是在職業教育中實現關鍵能力的培養，是一種教育思想和教育理念。從中觀層面上看，它以將關鍵能力的培養滲透在專業教學中為原則而實施所謂“完整性教學”，是一種教學模式。在微觀層面上它集成了多種可以開發關鍵能力的教學方法，體現為一整套教學方法，包括項目教學法、模擬教學法、頭腦風暴教學法、案例教學法、引導文教學法、考察教學法等具體的教學方法［4］［5］。

三、知識傳授型教學體系結構與行動導向教學體系結構的比較

知識傳授型教學體系結構如圖1所示。傳統的知識傳授型教學體系的結構是從理論展開，各要素都是為知識傳授和理論學習服務的，是“理論導向”結構。

行動導向教學體系結構如圖2所示。在行動導向教學體系中，每個要素中都體現“實踐到理論”、“實踐先于理論”、“實踐多于理論”的觀念，是“行動導向”結構，符合我國“以就業崗位”為導向的高職辦學理念。

四、基于行動導向教學的高職機械制造專業實踐教學模式

通過實施一個完整的項目，將課程設計、實訓實習等實踐環節整合成一個循序漸進、相互關聯的整體，在過程中學習問題解決、信息收集整理、溝通交流和自我評價等社會能力；在過程中學會各種專業知識的綜合運用并加深學習，提高自我綜合職業能力。

（一）項目征集。

在第一學期末或第二學期初進行，結合認識實習，采用調查教學法和頭腦風暴教學法，確定合適的產品，要求產品實用，與生產實踐密切相關;不太復雜，有一定難度，但經學生努力可以解決。

（二）任務確定和成員分工。

產品確定后，利用教學法，通過調查相關企業和查詢相關資料，了解中小型企業的訂單式工作過程，為成員分工和計劃制訂奠定基礎；在成員中對任務進行初步分配。

（三）計劃制訂。

根據任務的劃分，對每個班同學進行分組，采用引導文教學法，以小組討論的方式，在小組內進行分工，對整個項目內容進行時間段的劃分。

（四）計劃實施。

1.材料選擇。在《機械工程材料》課中，采用引導文教學法，老師給出引導問題，經小組討論，確定出主要零部件的材料。

2.產品設計。在《機械設計》課程設計中完成非標準零件的設計計算和標準件的選擇，繪制出零件圖和裝配圖。此過程可結合采用項目教學法、引導文教學法、頭腦風暴法和模擬教學法。

3.車間工作安全。在《金工實習》中完成，這個環節對人身安全和環境保護很重要，采用引導文教學法，老師精心準備引導問題，通過回答引導問題，引起學生重視。

4.成本計算。在《數控實習》初完成，采用引導文教學法，通過回答引導問題使學生掌握產品生產成本的計算。

5.加工。加工工藝可安排在《機械制造工藝課程設計》中完成，在數控實習中進一步完善加工工藝，完成加工，此過程可結合采用項目教學法、引導文教學法和模擬教學法

6.檢測。采用引導文教學法，以表格的形式給出引導問題。

（五）項目評估。

通過組內評估讓學生全面審視自己的項目，在評估過程中通過組內討論總結得失，形成改進的方案和思路。通過互評讓學生關注別的小組情況，能取長補短，也引導學生能客觀公正地評價他人。

五、結論

實踐證明，在高職機械制造專業中運用行動導向教學理念，實施完整性教學，可以打破傳統的學科教學體系，增加各學科領域之間的聯系，同時培養學生的學習能力、創新能力、解決問題的能力、計劃和決策能力、合作能力、社會交往能力、團隊精神、責任感等現代技術工人所應具備的綜合職業能力。

參考文獻：

［1］王鑒.關于實踐教學論的幾個理論問題［J］.教育理論與實踐，2005，（11）：25-26.

［2］顧力平.高職院校實踐教育體系構建研究［J］.中國高教研究，2005，（11）：11-12.

［3］楊用成.當前高職實踐教學解析［J］.中國職業技術教育，2005，（27）：30-31.

［4］徐朔.論“行動導向教學法”的內涵與原則［J］.職教論壇，2007，（10）：4-6.

［5］張啟富.關于構建高職教育“行動導向”實踐教學體系的思考［J］.溫州職業技術學院學報，2006，（12）：75-76.

基金項目：河北科技師范學院教學研究項目（JYYB201220）。