對“自主學習、自主發展”的探討

蘇永榕

新世紀，中國教育面臨新的機遇和挑戰：經濟全球化，對每個國家提出的要求是：提高綜合國力，而提高綜合國力在于提高國民素質，而提高國民素質重在教育，而當今教育，要體現“人本主義”和“人才可持續發展”，這就要求教育不僅僅是傳授學生知識、培養學生技能，更重要的是培養學生終身學習的愿望和能力，引導學生自主思考、自主學習和發展并規劃人生，今后能積極地參與社會實踐。江澤民同志提出“創新，是一個民族偉大復興的靈魂”，因此，培養具有創新精神和創新能力的人才，將成為中國教育面臨的首要任務。于是，我國《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”新一輪課程改革，強調了課程的功能要從“單純注重傳授知識”轉變為體現引導學生“學會學習，學會生存，學會做人”，體現了全新的教學理念，提出“以學生發展為本”的人文教育思想，關注學生的生活世界、心理世界和個性發展，落實學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，實踐的主人。

長期以來，人們往往僅重視教師作為教導主體的能動作用，而忽視學生作為學習主體的主動作用。因此，徹底改革教育方法，充分發揮學生作為學習主體的能動作用，讓教育過程充滿生機與活力，便成了全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，使學生在德、智、體諸方面生動活潑地發展，所必須采取的一項具有戰略意義的教育改革措施。

真正有效的學習是一種自主、探索、創新的活動，而不是單純而又機械地接受、記憶或理解。自主學習是一種主體能動活動，是在教師引導下學生對教學情境進行感受、發現、探索、交流、評價，通過師生、生生互動，從而促進其主體性充分自由發展的教育實踐活動。由此，“自主學習”這一教學理念的提出必將促進我們的教育教學改革，解決學生主體能動性問題。

一、“自主學習、自主發展”的理論基礎和背景

“自主學習、自主發展”教改是建立在現代心理學和教育學的理念基礎上產生的，心理學認為人的大腦分為想象區、存儲區、判斷區、感受區四大功能區，最先開動的應該是感受區，建構主義理論說學習過程不是老師傳遞知識的過程，而是學生自己構建知識的過程，學習不是由里向外填充，而是自己接受知識的過程。現代教育理論也認為學生是受教育者，而不是被動接受者，要調動一切讓學生主動去學會知識，自主發展。

在新的課程改革的大潮中，“自主學習、自主發展”順應了教育改革的發展，適應了社會發展的需要，它的產生與廣泛實踐已成為必然趨勢。

二、“自主學習、自主發展”的基本理論和特征

“自主學習、自主發展”是指人們為自我實現、發展、創新而進行的一切有目的、有選擇的學習活動。就學校教育而言，自主學習則是指學生在教師科學地指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。它具有主體性（以學生為主體）、創新性（自己提出問題、發現問題、解決問題與創新能力）、民主性（營造生動活潑的自主氛圍）、主動性（主動探究、交流，主動發展）等特點。

三、“自主學習、自主發展”的理論探討和實踐

（一）重視學生活動，主體參與教學。

教育學認為活動是學生主體參與的邏輯起點，實踐也證明，活動與主體間存在聯系，離開了活動，談不上學習，所以教師要重視活動的設計，從知識的來龍去脈，提供輔助資料，設計好教學活動，通過腦、耳、手、眼的活動成為學習過程的發現者、探索者，結論的獲得者、實踐者。教師設計的活動是否有興趣是決定活動成敗的主要因素，再有要給學生自由表述、平等交流、民主參與、互動提高的發展空間。

（二）自主學習與課堂教學。

自主學習不是否定已經有悠久歷史的學校教育，而應該是學校教育的組成部分，是課堂教學的必要補充。就如何協調自主學習與課堂教學的關系，筆者提出以下建議：

1.增加教學大綱的靈活性，以便教師在教學中有更大的自主權，從而縮短課堂教學與自主學習的距離。

2.革新教學方法，主要是從以教師為中心的教學方法到以學習者為中心的教學方法的轉變。

3.轉移課堂教學的重點，使之成為學習者與學習者或學習者與教師之間進行協商、討論、合作的場所，以便解決那些學習者獨自不能解決的問題。

4.適當減少課堂教學時間，增加自主學習時間。

5.革新評估標準、評估方法和評估手段，力求體現自主學習的實際結果。

（三）適合學生心智，探索學習模式。

教學模式是根據一定的教學思想、教育和教學目的，運用系列教學手段、方法組織開展教學的一般性教學程序。根據“自主學習、自主發展”的理論實踐，我介紹以下幾種教學模式：

1.合作學習模式：合作的意識、精神和能力是時代的要求，“自主學習、自主發展”思想理論的重要內容。其主要特點：

（1）改變課堂組織形式，讓學生交流互動中學習，前后左右互幫互學，形成民主交流氛圍，相互啟發，共同完成任務，在交流范圍上不局限，從形式上看可以信息交流，師生互動，生生互動等。學生在討論中學會合作、交流就是最大收獲。

（2）營造寬松民主氛圍。自主學習、自主發展，努力營造出寬松民主的氛圍。

（3）發揚團體合作精神，既重視個人的發展，又強調學生間的合作，既有交流，又有合作。

2.探究學習模式：其指學生用于獲取知識領悟科學的思想觀念，領悟科學家研究自然界的科學方法及進行的各種活動的學習模式。其實質是將科學領域的探究引入課堂，使學生像科學家一樣探究問題過程，理解概念的本質，從而培養學生的探究能力。教師要注意創設探究情境，教學設計應有梯度，由易到難，由少到多。

3.問題學習模式：強調、倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手的學習方式。關鍵是問題的設置。愛因斯坦說過：我發現問題等于成功了一半，所以教師要科學設計好問題，問題要設在最近發展區內才能更好地去探索，設計問題還要體現由已知到未知，有梯度循序漸進。豐富多樣，富有創見，才能激發興趣，調動積極性。

未來社會競爭的焦點在于學習能力的競爭。世界各國都非常重視學生自主學習能力的培養。培養學生自主學習能力應該從轉變觀念、改革教學計劃、轉變教師的角色、創建新型學習環境、建立自主學習評價和信息反饋制度等方面進行，以適應素質教育的需要。自主學習是否能得以實現，不僅取決于教育思想的轉變，而且取決于一定社會的教育發展狀況和學習者本身的素質。我國的學校教育具有悠久的歷史，也經歷過多次教育思想的變革。但是自主學習還沒有引起足夠的重視。我們歷來提倡培養學生獨立學習的能力，但只停留在口號上，因為我們的教育機制沒有在教育實踐中給學生足夠的自主學習的空間。在面向21世紀課程教學改革的形勢下，學校教育機制將會越來越趨向完善、合理，自主學習的必要性和可行性將越來越大。對于我們的教育實踐者來說，這既是機遇又是挑戰。

總之，“自主學習、自主發展”是適應新課改要求的一種先進的教育理念，值得深入探索、實踐。

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