初中數(shù)學教學中情景創(chuàng)設的幾個原則

孫成俊

【摘要】 在我們實際教學中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設往往“變味”、“走調”，失去了應用的價值. 為此，情景創(chuàng)設要讓其服從教學內容，既要有“數(shù)學味”，又要有“應用味”，服務于教學目標，服務于教學重點，創(chuàng)設合理高效的問題情景.

【關鍵詞】 情景創(chuàng)設；原則

課堂教學中合理科學的設置情景，能誘發(fā)學生的學習動機和興趣，激發(fā)學生自主學習的熱情，能逐漸學會學習的方法，養(yǎng)成好學、勤學的習慣，使他們在愉悅的情景中學習. 所以要求教師充分了解學生的已有經(jīng)驗及認知水平，遵循從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進原則創(chuàng)設情景. 另外，良好的情景創(chuàng)設不僅能使教師當好組織者、引導者與合作者，真正體現(xiàn)學生主體地位，更有利于學生自主、合作和探究學習方式的培養(yǎng)，從而更好地實施新課程. 下面就自己在教學中的經(jīng)驗做法，粗淺地談談新課程教學中情景創(chuàng)設的幾個原則.

一、德育教育原則

在新課程中，有很多寓德育于教學之中的案例，作為教師應充分挖掘教材，起到教材是德育教育“平臺”的作用.

案例一 某文藝團體為“希望工程”募捐組織了一場義演，成人票每張７元，學生票每張５元，共售出１０００張票，籌得票款６６００元. 成人票與學生票各售出多少張？可借助有關資料和照片并結合本地區(qū)的貧困生救助、各種項目救助等活動，使學生感受到學習環(huán)境好幸福，珍惜學習機會，激發(fā)學生學習的自覺性和主動性.

二、互動性原則

新課程強調，要讓學生積極參與到學習過程中來，最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情景與氛圍.

案例二 某廣告公司欲招聘廣告策劃人員一名，對Ａ，Ｂ，Ｃ三名候選人進行了三項素質測試，其中創(chuàng)新能力占40%，綜合知識占30%，語言占30%，他們的各項測試成績如下表所示，誰將被錄用？

可讓學生扮演廣告公司老總，如何招聘并講出理由. 這樣學生很快進入角色，深入其中，積極思考，共同參與，鍛煉了學生的分析能力，激發(fā)學生學習興趣，拓寬了視野，并加深了加權平均數(shù)概念，形成良好的課堂氛圍.

三、切實性原則

新課程關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展. 因此，設計應從學習實際和貼近學生生活實際出發(fā)，為課堂教學打下伏筆的問題情景能迅速吸引學生注意力，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識，提高解決問題的能力.

案例三 在講數(shù)據(jù)處理時引入情景：“電視臺需要在本市調查某節(jié)目的收視率，每個看電視的人都要被問到嗎？對一所中學學生的調查結果能否作為該節(jié)目的收視率？你認為對不同的社區(qū)、年齡層次、文化背景的人所做的調查結果會一樣嗎？”從中感受到抽樣的必要性，使學生體會到不同的抽樣可能得到不同的結果.

四、數(shù)學建模原則

新教材中呈現(xiàn)的形式是“問題情景——建立數(shù)學模型——解釋、應用與拓展”的模式. 從具體的問題情景中抽象出數(shù)學問題，建立數(shù)學模型，獲得合理的解答，有利于學生理解并掌握相關的知識與方法，形成良好的數(shù)學思維習慣和用數(shù)學的意識.

案例四 一個長為１０米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為８米. 如果梯子的頂端下滑１米，那么，底端也將滑動１米嗎？從中獲得“一元二次方程”模型.

五、知識遷移性原則

作為教師要準確了解學生的知識水平和認知結構，并適當?shù)匕l(fā)展它，從中深化知識結構，培養(yǎng)學生質疑、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新的精神.

案例五 求證：等腰三角形底邊上任一點到兩腰的距離和等于一腰上的高線. 變形為求證等邊三角形內任一點到三邊距離和等于一邊上的高線. 再引申這點在等邊三角形外，則到三邊距離與一邊上高線之間關系如何？這樣從學生比較熟悉的問題進行延伸，既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，又揭示從特殊到一般的思考問題方法.

六、認知錯位性原則

學生對一些概念或知識往往帶有局限性，通過情景創(chuàng)設讓學生發(fā)現(xiàn)原有知識的片面性或不完整性，能引起認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲.

案例六 在講解“全等三角形判定”邊角邊公理后，提出兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形是否全等？又如在講零指數(shù)時提出３２ ÷ ３２ ＝ ？（分別用有理數(shù)除法，同底數(shù)冪除法進行計算），結果學生的心理產生疑惑，這樣自然產生學習興趣.

在我們實際教學中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設往往“變味”、“走調”，失去了應用的價值. 為此，情景創(chuàng)設要讓其服從教學內容，既要有“數(shù)學味”，又要有“應用味”，服務于教學目標，服務于教學重點. 面對新課程，教師要用一顆智慧的心，認真領會課程標準的精神實質，創(chuàng)設合適的教學情境，引導學生自主學習，把智力因素與非智力因素有機地結合起來，充分調動學生認知、心理、生理、情感、行為、價值等方面的因素，讓學生進入一種全新的情景境界，學生自主學習才能達到比較好的效果. 這就需要在課堂教學中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學生人格，關心學生的發(fā)展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情意兩個領域的有機結合上，促進學生的全面發(fā)展.