“活動單導學模式”有利于轉化數學后進生

崔海燕

一個公司要想取得永久的成功必須跟緊時代的步伐，及時改變、摒棄舊的經營理念.同樣對于一個教師而言，要想成為適應新時代的教師，也必須及時更新自己的教學理念，與時俱進、開拓創新.平均分是衡量教師教和學生學的情況的重要指標，班級中的后進生的分數大大影響了整個班級的平均分.“活動單導學模式”是切實可行的，在實施后我常常總結反思，它更有利于轉化數學后進生.

轉眼間畢業十年了，在這十年里我常常覺得自己的思維好像僵化了，缺少了創新，缺少了靈感.年復一年使用著老備課進行上課，養成了自己的惰性.今年抄去年的，明年抄今年的，純粹是機械勞動，應付檢查，根本不動腦思考，只是機械地抄，幾乎沒有什么更新，一個個都變成了“趙樹理”，浪費了很多的時間.也沒有時間去研究新的中考動向，新的教學理念，專研新穎題型，在如何轉化后進生的問題上也進入了瓶頸狀態.現在用活動單，同一年級的數學組成員進行集體備課，每個星期制定中心發言人，對下一星期要用的活動單進行討論.討論各自采用了哪些方法進行轉化后進生，大家暢所欲言，你一言我一語，在友善的爭論中進行思維的碰撞，激發了許多靈感，從而找到了不少轉化數學后進生的方法.讓活動單更進一步貼近學生的實際，本著從學生出發的原則，進行換位思考.從流程安排到經典題型的選用，再到標點符號的使用，無不滲透著眾人的智慧.

在數學課堂上實施活動單導學模式能提高課堂效率，能提高整體水平，還能避免兩極分化，有利于轉化數學后進生.例如在我們數學教學中常常是要繪圖的，在以前的傳統教學時，我為畫圖傷透了腦筋，常常是先在黑板上畫好后，全班幾十名同學只對著那一個圖講來講去的，老師講完了之后，留時間讓學生鞏固整理，學生又在自己的紙上再畫一次，很多數學后進生畫的圖仍然是錯誤的.例如在學習二次函數的圖像時，如果沒有活動單，每節課學生都要先在紙上建立平面直角坐標系，光是畫單位長度的線段就要好長時間，這些時間都是在做無用功，后進生乘機在下面偷偷玩. 如今用活動單，后進生一拿到手，也能按照活動單的要求畫出美觀大方的圖形，甚至許多數學后進生畫的圖形比其余同學還要好，我乘機表揚一下，這些數學后進生再次體驗到了學習數學給他們帶來的樂趣.一節課的４５分鐘沒有浪費現象，課堂效率大大提高了.以前上課我講得多，學生在下面聽得多，動手動腦少，長時間之后也剩下少部分同學跟在老師的后面，大部分同學便趁機搗亂做小動作，久而久之就變成了后進生.“絕知此事要躬行”這句話說得好，只有讓后進生親自實踐了，才能有所悟，才能有收獲.現在采用活動單，把老師要說的內容、要問的問題全部呈現在活動單上，無需老師說一句話后進生也能完成本節課的學習任務.每一課的活動單后面都有反饋測試，逼著后進生上課必須認真聽講，久而久之，整體水平將會有所提高.在學習“概率初步”這一章時，有很多后進生學得非常好，上課也很活躍.在學習相似三角形的三個判定定理時，后進生能在小測驗中得到７５分以上的分數，這不得不說明活動單導學模式的作用之大.

實施活動單導學模式能提高學生的課堂參與率，尤其是讓不少后進生也積極主動地投入到課堂中來，數學后進生也逐漸感覺到了自己是課堂的主人，增強了以后學習數學的信心.傳統教學的課堂是一潭死水，老師問一個問題好像石子扔進大海，學生沒有任何反應，有時老師只能自問自答.實施活動單導學模式課堂是“為有源頭活水來”，現在的課堂充滿了生機與活力.特別是采用了得分評價機制后，后進生學習的勁頭熱情高漲.班級共有十個小組，每個小組共六名同學，嚴格按照成績公平分配，由六名同學推薦正副組長，按照成績從好到差進行編號（１~６號）.課堂表現積極、被老師表揚的加１分，上課時組內１，２號學生主動回答問題加１分，３，４號加２分，后進生５，６號加３分，主動回答問題或到黑板上板書錯了不扣分.每一節課上完后都在黑板上公布各個小組的得分.在做題目時，每組選一代表做在小黑板上，其余同學在活動單上同步進行.做完之后小組長帶領大家到其他組進行訂正.每一個講解的同學都儼然是小老師，時不時還向數學后進生發問，在小黑板上圈圈點點，講得聲情并茂，原來在課堂上一動不動的數學后進生也能主動離開座位參與到小組互動中.如果有大家都不能解決的問題，再由老師在全班進行釋疑.曾看到同學們熱烈地進行討論的兩個情景讓我很感動.情景一：班上有一個后進生叫周志超，與他在同一組的有１７號的陳蘇留同學. 一次上課時，他們組的其他成員都在一邊小黑板進行討論，而他們兩個人卻坐在座位上，我走過去問原因.陳蘇留說：“周志超有一個問題不會，我在講解給他聽.”沒過一會我發現班上的１０號李華鵬也加入了他們的行列.情景二：后進生尹浩是一個調皮搗蛋的同學，喜歡上網，成績較差，他和５號的季圣震在同一組.一次課上討論，我發現季圣震自始至終都在輔導尹浩.本來是討論“圓”這一章的習題，可是他們卻在寫二次根式的題目，我便走過去問原因.季圣震回答我說尹浩二次根式不會化簡，幫他補習一下.看到這些我不得不感慨，正是活動單導學模式讓數學后進生又重新燃起了學習的欲望，讓成績好的同學也感覺到幫助別人其實是多么幸福的事情.

自從應試教育滲透以來，家庭、社會和學校一味地對學生強調學習.學生飯來張口，衣來伸手，自理自立能力極差.不少后進生不僅成績不好，而且心態狹隘、陰暗，自私冷漠，無責任心.自從實施活動單導學模式以來，每名同學都對小組負責，有了責任心和凝聚力，有了共同的目標.通過評比優秀學生小組、周星和月星，后進生也能與班級榮辱與共，爭先恐后地為老師、同學和班級做事，后進生的性格有了很大的改善，臉上露出了久違的笑容，這些都是可喜的進步.后進生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞.因此，數學后進生得到的不僅僅是學會了合作，更大的收獲在于得到了高質量的學校生活，其精神是愉悅的，心態是積極的，大大提高了學習數學的興趣.