談小學數學課堂教學如何更有效

齊新強

小學數學課程標準指出，數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展. 怎樣在有限的教學時間里讓學生得到充分發展呢？這就必須要提高課堂教學的有效性. 如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力，一直是我們教師最為關心的問題. 根據教學的實踐與研究，我認為教師要把握好以下幾個方面.

一、恰當選擇生活素材，關注學生數學思考

現在的小學數學課堂教學中，數學和生活得到有效的整合與聯系. 數學教材已經從文本實現了生活化，教師在課堂教學中也常常將生活化的材料引入課堂. 數學源于生活，生活中充滿著數學，但數學又高于生活，學生學習數學就應學會數學地思考. 當學生面對現實生活的素材時，往往習慣從已有的生活經驗出發進行思考.

例如，在解決問題中教師出了一道題：“小新和他爸爸媽媽在兒童節去公園玩，每人車票６元，一共要用多少錢？”此時有學生提出疑問：“小新多大了？如果小新還小，坐車的時候可以坐在他爸爸或媽媽的腿上，就不用買票了. ”還有學生說：“如果小新超過１米，要買半票. ”還有學生說：“會出現三種情況，小新買全票、買半票、不買票. ”面對生活化的學習材料，學生憑借其生活經驗，從生活角度多方面進行思考，形成解決問題的基本策略，不能不說這是一種創新，是學生具有良好的數學意識的體現. 數學來源于生活，有很多數學問題在現實生活中都能找到原型. 因此，在教學中我們除了要注意選擇學生身邊感興趣的事物，提出有關的數學問題外，還要注重為學生在生活中尋找解題的依托，結合他的生活經驗思考問題，讓學生經歷從生活經驗逐步上升到數學思考的過程.

二、設置問題情境策略，引導學生自主探究

數學課堂教學的問題情境，其問題往往具有非常規性、開放性和應用性，反映的是現實生活、生產實際的問題或數學學科本身的問題，提供給學生問題發現、探究、解決問題的環境. 傳統的課堂教學，教師在很大程度上主導學生的想、說、做. 而提供豐富問題情境的課堂教學就意味著提供了學生親自參加收集、分析信息的機會，發現、提出問題的機會，提供了群體間合作交流、質疑問難、分析解決問題的途徑.

例如，學習了三角形內角和是１８０°后，為了鞏固學生的認識，教師讓學生把一個大三角形任意剪成兩個小三角形，學生們爭論起來，引發不少質疑：這兩個三角形的內角和都小于１８０°嗎？其中鈍角三角形比銳角三角形的內角和大嗎？學生經過商議，大家都認為要解決這些疑問，就要親自折一折、拼一拼、量一量. 最后學生終于明白了，無論什么形狀、大小的三角形的內角和都是１８０°. 教學中通過問題情境的創設，不僅讓學生的內心產生了強烈的學習需要——不同形狀的兩個三角形的內角和是多少呢？同時也滿足了學生心靈深處那種根深蒂固的需要——希望自己是一個發現者、研究者. 三、注重課堂動態生成，著眼學生思維發展

課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙邊的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互互補的共同活動，是一個動態復雜的發展過程，具有許多不確定性. 葉瀾教授指出：“在教學過程中強調課堂的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案設計中預先為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件. ”因此，教學要有一定的組織性和計劃性，同時又要密切關注課堂中的生成性，發揮教學機智，靈活調整教學活動.

例如，在教學“筆算兩位數加減兩位數”一課時，要求學生能理解并掌握兩位數加減兩位數的計算方法，并能正確計算. 在教完這部分內容時，本以為已大功告成，但沒有想到一名學生在完成練習時，提出這樣一個問題：“筆算三位數加減三位數該怎么計算？能不能按照兩位數加減兩位數的方法進行計算？”多好的問題啊！這就是課堂上的生成，是教師備課時沒有料想到的，它是學生自我深入思考后得出的. 那么這時作為教師該怎么做？孩子們太棒了，教師應把它作為一種寶貴的資源來接受. 經過短暫的思考后，改變了原先的教學思路，將學生的這個問題又推給學生：“老師相信你們能解決這個問題. ”這下學生們議論紛紛，各抒己見，最后得出結論：筆算三位數加減法和筆算兩位數加減法的方法相同，即列豎式時都要把相同數位對齊，從個位算起. 這樣學生又一次體驗到了提出好的問題與成功解決問題的快樂，積極性和創造性得到了良好的保護和鼓勵.

四、加強實踐探究活動，增進學生體驗感悟

新課程強調體驗性學習，學生不僅要用眼睛看，而且要用耳朵聽、用嘴說話、用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟. 這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生發展的需要. 因此，教學中教師應十分注重加強實踐探究活動，讓學生去體驗數學、感悟數學、應用數學.

例如，在教學“圓柱的表面積”時，先讓學生觀察圓柱模型，分析圓柱各部分的組成，接著讓學生動手操作，拿一張長方形紙卷成筒，即圓柱的側面，再把側面打開，反復幾次，學生在操作中觀察思考：展開圖長方形的長是圓柱的什么？寬呢？引導學生歸納：圓柱側面展開圖是長方形，它的長是圓柱的底面周長，寬就是圓柱的高. 學生有了豐富的感性認識，在知道長方形的面積等于長乘寬的基礎上，推導出圓柱側面積等于底面周長乘高. 在這個過程中，每名學生都經歷了實踐探究這一數學活動，清晰地認識到圓柱表面積的求法，而且學生在實踐活動中，觀察能力、操作能力、分析推理能力及教學情感都得到了有效的發展.

總之，在數學課堂教學中，教師要用新課程理念指導教學，從學生認知的一般規律出發，以恰當的形式來組織和展開教學，從而使數學課堂教學過程真正成為師生間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效數學活動的過程，真正成為師生共同發展的過程.