幽默的力量

徐冬珍

幽默是一種力量. 在教學中幽默一下會取得意想不到的效果. 復旦大學外語系教授陸谷孫先生提出，上一堂課至少要讓學生大笑三次. 他講課妙語連珠，別具情趣，具有獨特的個性魅力，在豐富的知識教學中，不失時機地“幽”他一“默”，顯示出一種大師的氣度和智慧. 他開的講座，不僅外語系的學生喜歡，其他系的學生也踴躍前往，場場爆滿. 在復旦大學評選最杰出教授活動中，陸先生以最高票數雄踞榜首. 可以說，陸先生的課堂教學“三笑”論，已不僅是一種幽默的智慧展示，更是一種全新的教學理念的成功實踐.

一、幽默能解決疑難雜癥

我們在教學中時常會遇到一些不是太難，一講就會，但學生會不注意，導致將近８０％以上的學生會錯，我們稱之為疑難雜癥. 在低年級中多余條件的出現就是疑難雜癥. 如在認識了長方體、正方體、長方形、正方形、三角形等幾何圖形后會讓學生給圖形分類. 一次出現了一個梯形截面的立體圖形，應該不把它歸類，但一年級的孩子沒有這點辨別能力，幾乎都把它分在長方體一類. 課后講了他們會了，但過段時間再出現，全班只有一兩個做對. 在經過了Ｎ次的無功教學后，我再一次講解時很神秘地對學生說“今天老師發現了一個騙子，你們當一回警察來把它揪出來好嗎？”學生興致很高，通過大家的“努力”，發現有時候題目中會出現“騙子”來迷惑我們，害大家犯錯. 在小結時我說：“同學們一定要當心騙子，不要上它的當，做一個火眼金睛的警察把騙子抓住……”在學生的歡聲笑語中結束了講解. 后來再遇到多余條件的題目就會有學生喊“抓騙子了、抓騙子了”. 在一次次的歡笑中學生對多余條件明顯要敏感得多，正確率也明顯高很多.

二、幽默能流暢課堂教學

在中高年級課堂教學中，學生的積極性遠沒有低年級學生高. 特別是在公開教學時，面對那么多的陌生老師，能主動舉手的學生少之又少. 教師的“幽默”就能緩和課堂氣氛，使課堂流暢起來.

在今年我校的公開課中，我給四年級的學生上了一堂“找規律”. 由于是借班上課，我對學生不熟悉，學生對我也是很陌生. 剛開始的時候發言的學生很少，課堂有點冷清. 當我問了一個很簡單的問題：“像這樣間隔排列的物體很多，在圖上你能找到嗎？”只有一兩個學生舉手. 但我知道能回答這個問題的最起碼有半數以上. 于是我就用手撓撓頭發，很無奈地說：“真是個困難的問題，你們不會是吧，其實我也不大會. ”我故意輕輕地說，并說：“你們千萬不要告訴別人哦，老師會難為情的！”我剛說完，好多學生就輕輕笑了出來，氣氛也不那么凝重了，也有十幾個人舉手了. 當學生回答問題輕或重要內容要多讓學生說時，我會故意挖挖耳朵，并說：“啊呀不好，老師突然有點耳背沒聽清楚，可以再說一遍嗎？還有人能大聲說嗎？”這時學生就會很踴躍地舉手了，并且聲音響亮. 課堂后半節時學生已經很活躍了，最后一個題目是整節課的延伸，與前一題既有聯系又有區別. 出示后我就說：“呀！怎么和剛剛的題目一模一樣呀. 徐老師真粗心，馬上改過來……”這時全班學生一起喊出來：“不一樣的，剛剛是‘沿著池塘一邊，現在是‘沿著池塘一周，不一樣的……”這節課的難點就這樣在一句幽默的話中解決了，整堂課的氣氛也達到了最高點. 這節課讓我更深刻地感受到幽默的魅力.

三、幽默能形象知識

三年級有一單元是認識分數，學生第一次接觸分數，對它很陌生. 在記憶分子分母時單靠死記硬背很容易混. 此時我就用幽默的語言讓知識形象化：“分子和分母就像母親和孩子，一般情況下先有母親，再有孩子，所以我們寫的時候要先寫分母，再寫分子. 分數就像一個媽媽抱著一個孩子，母親在下面，孩子在上面. 當然如果誰力氣特大可以回去抱抱媽媽. ”聽完后學生很是起勁，還一個勁地做母親抱孩子的動作，并說：“孩子是抱不動母親的，要長大了才行. ”整節課在輕松幽默的氛圍中完成，學生對分子、分母的記憶也特別牢固.

四、幽默能和諧師生關系

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻；教師不能理解兒童，兒童也不理解教師. ”特別是在對待高年級學生時“幽默”是你的有力法寶，可以使你和學生親密無間. 我在帶一個畢業班時，剛開始心里不是太有底. 因為我知道他們剛剛進入青春期，叛逆是他們的最大特點，如何與他們建立良好的關系是我的最大難題，有了良好的關系一切都可以迎刃而解. 所以在第一次和他們接觸時我就來了一個幽默的自我介紹：“有人說，３０歲的人，６０歲的心臟，我卻是３０歲的人，１５歲的心臟，比你們只大一點點. 有人說金玉其外，敗絮其中，我卻是敗絮其外，金玉其中. 好吧！敗絮是一種夸張的手法，其實老師并不是敗絮，只是長相很平常，但卻有一種格外的親和感. ”

“常言道：人長得漂亮，不如活得漂亮. 我就是一個活得漂亮的人，擁有一個良好的口才.作為一個人民教師，我是絕對合格的，不，合格怎么能概括我呢？是優秀，那是相當的優秀. 以后凡是有不懂的，問我，不會的，問我，不理解的，問我，想不開的，問我，還有許多是現在還沒想到的統統都可以問我……”這一幽默的開頭為我和學生之間架起了一架友誼橋梁，學生常常把我當做朋友，關系很和諧. 在以后的班主任工作中我一直很順手，最后我們班被評為“相城區優秀班集體”. 五、幽默能讓德育事半功倍

平時在教育學生時我也經常幽默一下，效果有時會事半功倍. 一次我看到我班的一個學生在四樓往下倒水. 我過去，笑嘻嘻地說：“噢喲！下雨啦，被雨淋到的學生肯定不好受是吧？呵呵，要不要下去感受一下呀？”學生馬上笑嘻嘻搖頭道：“我知道錯了，以后不會再犯了！”一句玩笑輕松地教育了學生，學生也樂于接受.

總之，幽默在教學中有著不可估量的作用，我們教師要樂于幽默、善于幽默，讓學生學得輕松，活得開心.