如何通過課堂教學提高學生的綜合素質

蓋曉霞

摘要： 當前的教育是以人為本的教育，是以學生發展為本的教育，是全面提高學生綜合素質的教育。如何利用常規課堂教學提高學生綜合素質是廣大教育工作者一直不斷為之探索的課題。作者認為一堂教師精心設計的、合理調控的分組探究式課堂模式能達到比較理想的效果。

關鍵詞： 課堂模式備課創設情境

學生素質綜合評價本著以人為本，以學生為主體，以學生全面發展為主要目標。課堂是學校教學的主要陣地課堂教學的實施是實現教學目標的主要手段，也是培養學生綜合素質的主要平臺。在新課程模式下如何全面提高學生的綜合素質是廣大師生和教育工作者十分關注并不斷摸索、探討的重要課題。我就以我的一節公開課的準備、實施過程和反思談談個人見解。

一、教師要加強理論學習，轉變教育觀念。

傳統教學模式把教師放在主體的核心的位置，是知識的傳播者和灌輸者，而把學習者視為知識的被動接受者和灌輸的對象。因此對學生的教學評價一般是檢驗學生接受教師所傳授知識的數量和程度，通過學生的學習狀況來審查。隨著新課程的實施，廣大教師的育人觀念發生了巨大變化，特別是在對學生的評價上，改變了過去生硬、呆板、單一的評價方式，而是對學生進行素質綜合評價，有效地促進了學生素質全面和諧地發展。處于教學一線的教師作為教學的主要實施者，必然要轉變教學觀念，深刻認識教師是課堂的主導，學生才是課堂的主體。

二、確定課堂模式，做好充分的課前準備。

分組討論式教學具有形式活潑、參與面廣、貼近學生心理、有利于激發學生的學習興趣和主動性、有利于提高學生綜合素質、有利于教學相長等優點，值得在這門課的課堂教學實踐中推廣。人教版必修2第六章第一節《雜交育種和有變育種》以小麥等雜交為例，介紹了雜交育種的概念及在生產生活中的實際應用。同時也介紹了誘變育種，引導學生思考兩種育種方法的優勢和局限性。本節課如果采用講授式教學，由于內容多課容量大，很容易“一言堂”，為此我將這節課設計成了分組討論、小組承擔課題、小組間互助等課堂教學模式。我將班級學生平均分成5個課題小組，每組定小組長，組內學生互幫互學，有利于取長補短，增進友誼。我圍繞本節要達到的知識目標，能力目標，情感態度與價值觀目標，給每個小組設計了一個研究課題：根據要求設計合理的育種模式，每個小組有了自己的科研課題，課堂討論就有了實際的可達成目標，培養了學生分析問題、解決問題的能力；小組成員間相互討論設計形成育種方案又增強了學生的團隊意識，培養了學生合作探究的能力；形成設計方案后還要做育種方案的書面報告，提高了學生規范的書面表達能力；最后還要展示自己的方案，提高學生語言表達的能力；一個小組展示本小組的方案后其他小組要分析評價此方案，提出疑問，進行指正。在教師的指導下最終形成正確方案，提高了同學們評價并改正實驗方案的能力。

三、充分備課是打造高效課堂的基礎。

課堂教學是實現教學目標的主陣地，合理地利用課堂45分鐘，完成預設的教學目標，充分的備課是十分必要的。首先要備課標：我在準備這節課的時候充分認真地研究了新課標，確定了本節的三維目標，教學目標的設定要難易適中，目標太高學生無法達成，體會不到達成目標的喜悅，目標太低學生不會有足夠的成就感，提不起興趣。其次要備教材，認真吃透教材、對教材內容進行深入的挖掘，不僅要挖掘本節內的知識內容，而且要研究本節與其他章節的關系，研究本節課的切入點，使章與章之間、節與節之間教學內容連貫不沖突。另外要備學生，如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，盲目地依葫蘆畫瓢進行分組討論式課堂教學，學生綜合素質得不到應有的提高。備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅。課堂提問應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。

五個課題的設計不是隨心所欲，隨機設計的，而是精心挑選合理布局，由淺入深，層層深入的。課題和課題之間不僅有難度上的遞進，而且有針對不同育種要求改進設計育種方案或運用其他遺傳學原理。課題與課題之間不孤立，在每個小組展示自己的科研成果后教師都要根據學生的展示進行分析評價指正和進一步引導。

四、創設合理的情境模式。

按新課標的精神，不僅要讓學生學會必要的知識，更重要的是讓學生掌握一定的技能，為學生將來謀生打下一定的基礎。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。本節課經過認真的思考我決定采用分組討論式、小組互助式課堂教學模式，創設了合理的教學情境：假設每個小組都是一個育種科學小組，每個小組要通過討論、設計一個育種方案，并派代表來展示本小組的科研成果。課堂實踐表明，教師在教學設計中可根據教學內容，通過運用合理的課堂模式，為學生創造運用遺傳原理引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討，課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。

五、把握課堂節奏，充分發揮教師主導和學生主體的作用。

課堂上要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。要充分發揮教師主導和學生主體的作用。教師提出問題，不能要求學生回答，要給學生充分的思考、討論、嘗試、書寫與討論的時間，在此期間內教師要深入到每組中去掌握學生動態，以便給予合理的解釋和建議。對學生討論后的結論如何形成得出什么樣的結論及討論后的驗收方式，教師應該提出明確的要求，否則學生漫無目的地交流，課堂組織松散，時間利用率低。我給學生的時間是13分鐘，有了時間概念學生自然積極。也不能只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣學生就失去了教師的有效指導。我很明確地告訴每個課題小組，根據本組所承擔的課題，利用已經學過的遺傳學原理，合理地設計育種方案，并將方案寫在事先準備好的育種方案表上，方案形成后要派代表來展示說明。

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