高職高專院校實踐教學的探討與研究

謝靜

摘要： 根據教育部相關文件要求，高職高專院校的教育教學必須從注重理論傳授轉換到學生的綜合能力的培養，這就要求高職高專院校加強如實踐環節的教學。本文從實踐教學的定義入手，分析了國內外實踐教學體系的現狀，分別從高職高專院校開展實踐教學的原則、開展實踐教學的方法和手段、開展實踐教學應注意的問題等方面進行了探討與研究。

關鍵詞： 高職高專院校實踐教學研究現狀教學原則開展手段注意問題

伴隨著“素質教育”的提出、推行及新課程改革的不斷推進，各級各種教育部門、機構都在不斷強調教育要從曾經的注重知識理論傳授轉換到注重培養學生的綜合能力上來。要實現這種轉換并非朝夕之功，但它對于高職高專院校來說卻是一個刻不容緩的問題。教育部教高[2000]2號文指出：“高職高專教育的人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用性人才為根本任務，以適應社會發展需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識能力素質結構和培養方案。畢業生應具備基礎理論適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點?！备叩嚷殬I技術教育培養的是應用型高級技術人才，高級強調的是理論基礎寬厚，應用型強調的是技能熟練程度。培養的學生應在具有必備的基礎理論知識和專業知識的基礎上，重點挖掘從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。這就要求我們重視理論性，加強實踐性，突出實踐性教學環節，貫徹“必需夠用”的原則和“以綜合素質為基礎，以應用為主線，以能力為中心”的教學指導思想。

一、實踐教學的定義

實踐教學是指在一定理論的指導下，通過各種實踐環節、方式，使學生掌握生產、建設、管理和服務第一線的職業能力的教學。它是通過實踐來認識周圍事物，用親身的經歷去感知、理解、感悟、驗證教學內容，使學生在實踐中內化知識，升華情感、積累經驗、提高能力的一種教學模式。

二、國內外實踐教學體系研究現狀

外國在實踐教學方面較超前于我國，如加拿大、澳大利亞及日本等國的職業教育基本上解決了產學結合、學以致用的問題。澳大利亞的TAFE學院基于能力本位的教育質量觀，教學體系建立在以培養學生實際能力為目標的基礎上，強調加強實踐教學環節，將理論教學與實踐教學的場所合而為一，學習環境就是工作環境或模擬工作環境?？ㄎ鞑扇×似髽I職業教育模式，其教學形式既包括在企業內嚴格組織的課堂教學與車間教學，又包括相對靈活的企業內的在崗培訓，教學內容則直接與企業相應工作崗位的生產過程和技術緊密相關。德國建立了雙元制模式的運作機制，探索實施了以過程為導向的課程開發和建設思路，課堂教學以提高能力素質為原則，注重綜合職業能力的培養。

國內對實踐教學體系的宏觀研究也取得了一定的成效。王建勛主持的高職高專教育實踐教學體系、基地建設與改革的研究與實踐課題提出了實踐教學體系構建的6大原則（培養目標的動態性原則、以培養技術應用能力為主線的原則、整體優化的原則、面向生產實際的原則、貫穿職業素質教育的原則、著眼先進技術的前瞻性原則），給出了實踐教學體系的構成要素（培養目標、教學計劃、教學形式、實訓基地、師資隊伍、實訓教材、考核方法、質量監控及信息反饋等）。楊應菘主持的高職高專教育教學質量監控與教學工作評估體系的研究和實踐課題對實踐教學的質量監控與評估進行了研究。教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）提出，以工學結合為切入點，重視學生校內學習與實際工作的一致性，積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，這為近階段我國高職教育改革指明了方向。

三、高職高專院校開展實踐教學的原則

高職高專院校在開展實踐教學時應遵循理論聯系實際的原則、目標明確原則、體現學生自主性原則。

理論聯系實際原則，即理論不能脫離實際，實踐需要理論指導，兩者相輔相成。我們在開展實踐教學時，制定的實踐教學方式方法必須可行，不能忽略實踐教學的實踐性而空喊口號，又不可過于強調實踐而致使其脫離理論的指導。一般情況下，理論教學偏重于知識傳授，實踐教學偏重于能力培養，只有兩者有機整合，才能切合高職高專院校的特點，發揮高職高專院校的育人職能。

實踐教學目標確定得是否科學合理，直接關系到實踐教學的成敗得失。正確的目標具有導向、評價、調節、激勵等功能，也就是說教學目標不僅是教學活動的出發點和歸宿，還具有重要的管理職能，即“目標管理”。目標就是動力，是努力的依據，也是對具體教學過程的一種鞭策和指導，向目標邁進是動力的源泉。因此，確定的目標必須是具體的，可以評價實現的，不能讓人覺得是空中樓閣，沒有實現的可能，因為沒有人會為一個不可能實現的目標做積極性、鍥而不舍地努力。

對于高職高專院校的教師及所有組織實踐教學的人員來說，更應該主動地進行這樣的角色轉變，以適應時代發展的要求，在教學活動中體現以學生為本的主體化教學思想，發揮學生的主動性，調動其積極性。

四、高職高專院校開展實踐教學的方法和手段

實踐教學應采用多媒體的教學形式，增大學習的信息量。首先，多媒體課件聲、像、圖文并茂，具有很強的感染力，對專業課程的教學顯得尤為重要。比如多媒體課程能逼真、直觀地表達建筑形體的外形和內部結構，以及建筑物的裝飾裝修效果。另外，利用多媒體教學手段的簡便、靈活的特點，加大知識量，開闊學生的視野。借助于多媒體，對一些過程進行仿真和模擬，如建筑物剖面圖的形成，斷面圖的形成過程等，都能夠很逼真地重現形成過程。

加強實驗實訓課的教學，在實驗教學方面，減少驗證性實驗，更新實驗內容，有計劃地開設設計型、綜合型、創新性實驗項目，充分調動學生的自主性，開發他們的思維潛能。

購買或錄制大型現代化制造企業的高性能加工裝備、先進制造過程及生產管理方面的錄像和光盤，可以使學生對工程實踐有直觀形象的認識，對現代制造技術在企業的應用有更深的了解，尤其可以開闊學生的視野，使學生清楚地了解工程實踐在制造業中的地位，增強學習信心，提高學習興趣，調動學習積極性。

借助計算機利用虛擬現實技術進行仿真教學，例如在計算機上模擬施工、編程、加工過程、故障檢測等過程。

校企結合，實踐“產學研”是實現高職高專教學培養目標的重要途徑。一方面，校企結合與產學研協調發展是高職高專院校深化教學改革、提高教學質量、強化師資隊伍、塑造金領人才的可靠保證，是使高職教育教學更貼近社會、更加適應經濟發展的需要。另一方面，也是培養高技術應用型人才目標的重要途徑。首先，高等職業技術學院培養的學生是生產一線的職業崗位（群）或技術領域的高級技術應用型人才。因此，培養方案的落實依賴于企業的合作，利用企業的人才、設備資源和管理經驗。同時，產學研相結合協調發展有利于學生的整體職業素質提高，學生在項目學習操作實踐中與企業結合，接受企業文化、企業精神的熏陶，從而培養愛崗敬業、吃苦奉獻、團隊協作的精神，以及質量意識，效益意識和競爭意識。這樣既有利于社會的需要確定學生的培養模式，又有利于把各專業的優勢和教師的科研實力推向社會，從而形成學校與社會的互動互利的培養模式，適應社會對新型人才的需要，實現社會效益和經濟效益共贏的目標。

五、高職高專院校開展實踐教學應注意的問題

1.安全問題

由于開展實踐教學活動的地點不局限在教室，更多的可能是讓學生進行校內外實訓，讓他們走進工地、企業，走上生產建設的第一線見習、實踐，這在為廣大學生提供更大活動空間、更多鍛煉渠道的同時，也提出了師生的安全保障問題。適度的危險情境可以考查學生的心理素質，提高其心理耐挫力，為將來踏入社會走上工作崗位做好心理準備，提高心理適應能力。然而，難點在于這一“度”如何把握？能否把握？如何保證它是“適度”的，不會帶來重大損傷、安全事故？因此，在組織進行實踐教學活動時，必須考慮到活動中可能會遇到的安全隱患問題，充分準備，力爭做到事前預警、整改有備、事后總結。

2.學生的不當認識問題

高職高專學生要使自己在實踐教學中真正得到有效鍛煉，就必須體現出自身的“主動性”，積極參加實踐活動。然而，部分學生對實踐教學、實踐活動的認識出現偏差，認為實踐課就是玩，只不過是走走形式。這種不當的認識嚴重影響到實踐教學的開展及目標的實現，嚴重影響到實踐教學順利、有效地開展。因此，在組織具體的實踐教學活動之前，首先要端正學生的思想認識，明確提出目標、要求，引起學生的高度重視，防止將實踐教學淺易化、簡單化、形式化。

3.教師角色轉換問題

學校要注重對教師進行再教育、再培訓活動，讓教師明確“由傳授者向促進者”的角色轉換的重要性與必要性。切實落實以學生為本，一切教學活動都是為了體現挖掘學生潛能、促進學生全面地可持續地發展的教學思想。

目前，實踐教學越來越被高職高專院校所重視，相信只要從思想上重視、在行動中落實貫徹，在借鑒已有經驗的基礎上，結合高職高專院校自身特色與具體情況，不斷探索，堅持不懈，一定會取得巨大的成功。

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