注重學習方式 打造高效課堂

許則堅

《數學新課程標準》指出：“數學的學習方式不能再是單一的枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命力的過程。學生要有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索，親身實踐，合作交流的氛圍中解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識，技能和方法。”

因此，在數學教學中，要樹立“以人為本”、“以學生的發展為本”的現代教育觀，引導學生經歷學習過程，用自己的方式去探求問題，去發現問題，使學生真有所獲，確有所得。教師應更新教育理念，讓學生動起來，主動參與教學活動，讓課堂活起來，促進學生的全面發展。

一、創設情境，營造氣氛

對于小學生來說，新的教學概念與技能主要來源于真實的生活經驗和活動。因此，“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。在教學中，我盡可能地把數學問題與實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到教學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學。如教學“認識=＞＜”時，我設計這樣的導入：“同學們，你們喜歡小動物嗎？喜歡哪些小動物？有一天，森林里熱鬧了起來，原來呀——‘森林運動會開幕了（出示主題圖）同學們仔細觀察有哪些隊的小動物參加了比賽？你能知道他們每隊各有多少名隊員？”此時，我把主動探究的“球”拋給了學生，學生結合課前搜集的信息和教師提出的問題積極投入到探究知識的過程中。當數學與兒童現實生活密切聯系時，數學才是鮮活的富有生命力的，我把本來很枯燥的百分率這一內容生活化，使學生體會到數學就在身邊，對數學產生了親切感，提高了探索問題的積極性，從而感受到數學的巨大魅力，培養了學生的數學應用意識和實踐能力。

二、開放學習方式，促進學生自主求知

波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯系。”開放式數學活動的過程是動態的，適時變化的。學生課堂表現是調整課堂活動過程的基本依據。要開放學習的方式就應改進學生原來的學習方式，促進學生自主意識的發展，要變傳統的學生“認真聽講”為“小組合作”、“同桌合作”、“師生合作”等多種群體學生方式與獨立思考的個體學習方式有機結合，優勢互補，促進學生自主求知。

如教學“1~5的加減法”，中“4加1”這一例題時我要求學生利用學具擺一擺，也可以想一想，說一說，四小組交流，探討多種算法，最后全班交流代表匯報，從而增長學生自主學習的意識和能力，同時提高他們歸納表述的能力。

在小組討論交流中，小組有分工，人人有事做，每一個學生都可以發表自己的見解和收獲，這就為學生創造了一種寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍。在這樣的學習環境中，即使是學困生他的自卑感和緊張的壓力也會消失；合作學習中組與組有競爭，如：匯報學習成果時，哪個小組先討論出來，就先回答，小組成員可以積極發表見解，若回答不完整，本組其他成員可以補充，這樣有利于培養學生的團結協作精神；對其他組的匯報如有不同見解，可以自由提問、辯論，學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。

三、發展個性，創新學習

新課程標準的提出讓學生富有個性地學習，強調培養學生創新意識。

創新意識的發展，依托于個性的充分發展。要發展學生個性，就是要發展學生批判思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰心、想象力等。還要鼓勵學生從多方面，多角度去理解問題。允許獨立從事探索活動，不排斥學生的錯誤或失敗，公平公正對待每一位學生。

發展個性、創新學習，要求教師吃透教材，努力為學生思維活動提供最大限度的伸展空間，讓學生有機會充分展示自我。

如數學在教學“4+1=5”時，我問：4+1=5你是怎么想的？

生1：我是看圖數出來的。

生2：我是先數4只，接著再數1只就是5只。

生3：我可以心算。

生4：我會數手指式用小棒來算。

生5：先有4只小鳥，又飛來1只小鳥，合起來就是5只鳥，4和1組成5，所以4+1=5。

這就是這么多算法，請小朋友說一說你最喜歡哪種算法，為什么？

這樣尊重學生的想法，允許學生采用不同的方法計算，尊重學生自己的選擇，充分發揮學生的個性。

四、走出課堂，促進學生全面發展

教學來源于現實，寓于現實，用于現實，把所學的知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的。正如《數學課程標準》中指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。教師應根據學生的認識規律，從他們的生活實際出發，在數學與生活之間架起橋梁。數學問題生活化與生活問題數學化是現代數學教學的改革方向，教師可以將生活中的一些題材，編制成有意義的練習題，讓學生理論聯系實際，學會解決問題。

如教學“5以內的減法”時，讓學生回家想一想，看一看，生活中哪些地方用到了減法，學生從小課堂走向大社會，在搜集分析的活動中學到的將不僅僅是數學知識本身，也培養了學生的實踐能力，使學生從中感悟到數學的應用和實際價值，更重要的是綜合素質得到培養和提高，同時從中還可以讓學生真實地了解一些時常信息增長見識，讓學生從小有獲取新聞信息的意識，確立正確的人生觀、價值觀。

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動和共同發展的過程。教師要更新教育理念，結合學生的認知規律、生活經驗對教材進行再創造，選取密切聯系學生現實生活和生動有趣的數學素材，為學生提供充分的數學活動和交流的空間，真正把創造還給學生，讓學生動起來，讓課堂煥發生命活力，才能更有效地使學生學會學習，學會發展，學會創造。