如何營造民主、寬松、和諧的語文課堂氛圍

心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧、民主的氛圍中學習，才能思維敏捷，主動、積極地參與到活動中，獲得自主的、有益的發(fā)展。為此，教師有必要精心組織教學活動，創(chuàng)設民主、寬松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，為學生提供良好的學習空間和交流平臺，以促進學生身心的自主發(fā)展。那么如何在語文課堂上營造一個民主、寬松、和諧愉悅的課堂氛圍呢？

首先，要樹立民主、平等的新教學理念，將教學過程變成師生交流互動、共同發(fā)展的過程。課堂教學中教師的教和學生的學是一個有機統(tǒng)一的整體。新課標強調(diào)，教學是教師與學生的相互溝通、啟發(fā)補充和構建的過程。在此過程中，師生時時交換彼此的思想、經(jīng)驗與知識，交流彼此的情感、體驗。以豐富教學內(nèi)容，獲得新的發(fā)現(xiàn)。從而達到共識、共享、共進，真正實現(xiàn)教學相長，成為學習的共同體，這就要要求教學中構建和諧的師生關系。讓師生共同參與教學，可以進行平等的對話和溝通，使課堂煥發(fā)出生命的光彩。構建和諧的語文課堂，要重視情感教學，教師要向?qū)W生灌輸平等民主的觀念。教師要以身作則，用自己的教學水平來吸引學生。教師要創(chuàng)造民主的教學環(huán)境，讓教師與學生、優(yōu)生與后進生都有同等參與討論、質(zhì)疑、交流、分享的權力。情感教學是最有效的、最符合人的發(fā)展規(guī)律的教學方式。語文作為一種有著濃郁人文特點的學科，在培養(yǎng)人的健康高尚的情感方面有著得天獨厚的條件。語文教學不僅是一種語言的學習與訓練，而且是一種情感交流和智慧潛能的開發(fā)，是社會交往能力的早期培養(yǎng)。和諧融洽的課堂氛圍是師生情感交流的自然結果。情感交流使學生覺得老師可親可敬，這種感覺會轉(zhuǎn)化成學生學好語文學科的強大動力。學生思想品德形成的過程是教師與學生之間情感交融與共鳴的過程。因此，要鑄造學生的靈魂，凈化學生的情感，只有灌輸、說服是不行的。還必須有感染與熏陶，所以要構建和諧的語文課堂氛圍，必須進行情感教學。

其次，要著眼于優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)與組合。

（1）導語的設計應通俗、簡潔。語言使用要符合學生的認知水平，教師的課堂語言使用如果過于主觀，忽視學生的認知水平、審美層次，從某種意義上講，這是一份心靈距離的拉開。教師的語言優(yōu)美高雅就會高處不勝寒，因為與學生的語言不在一個層次上，這樣就很難走近學生。難以與學生在課堂上互動起來，也談不上真正的民主和諧。我在講《春天》一課時有很深的體會：給自己學生講時，我設計了這樣的導語：同學們，春天來到我們的身邊時，老師感到天變暖了，風很柔和，看到草葉綠了，你們看到什么了？學生們紛紛發(fā)言：有蝴蝶了，燕子飛來了，花兒開了。我順勢導入：咱們快讀課文，看看你從課文中發(fā)現(xiàn)了什么，學生們紛紛行動。而在一次公開課上，我設計了這樣的導語：春天是一幅美麗的畫，春天是一首多情的詩，面對大自然的饋贈，我們思緒飛揚，蓬勃的春天讓我們精神抖擻。同學們，能說說你們心中的春天是什么樣嗎？結果卻發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言尷尬的拘謹，也導致了后面的課堂互動氣氛不夠熱烈?？梢妼дZ的設計必須入鄉(xiāng)隨俗，融入學生。

（2）課文問題的設計要兼顧不同層次的學生的需求，要有足夠的彈性和廣度，以便于學生合作學習方式的促成，只有這樣，不同層次的學生才有機會共同參與并獲得成就感。比如在《賣火柴的小女孩》教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。為突出課文的教學重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結局部分，讓學生先從課文中找出能點明小女孩最后命運的句子，再引導學生圍繞“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑，然后將其歸納為幾個問題：她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？

在此基礎上，放手讓學生自學課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學生的自學能力。在學生自學的基礎上，分別引導學生匯報能說明小女孩是“幸福”或“不幸”的語句，并結合指導學生有感情的朗讀，使學生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸?！敝皇窃诨孟胫胁拍艿玫?，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實中的不幸。至此，學生對文章最后一句中兩個“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學達到水到渠成之功效。通過提問構建和諧的語文教學課堂，可以充分體現(xiàn)教學的層次性，可以調(diào)動學生積極的進行思考，激發(fā)他們的學習熱情。

（3）積極評估，鼓勵創(chuàng)新。教師要及時鼓勵學生的積極性并引導學生對自己做出評價，讓他們相互鑒賞活動成果，或者教師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價。在這個過程中教師要特別重視對富有創(chuàng)新的回答和交流給予熱情的積極的肯定贊賞。對學生的標新立異，一定要加以保護，對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給與重視。教師的肯定評價對促成創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心有著不可估量的作用。真摯的贊美就會像一股暖流流入學生的心田，使學生不僅得到極大欣喜和滿足，還能無形的鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的活動中。教學過程如果成為學生心靈滿足的過程，那么和諧、愉悅的課堂氛圍也就建立起來了。

此外，教師豐富的體態(tài)語言也是營造良好的語文課堂氛圍的一種有效途徑。教師可以以自己頻繁的眼神與學生做密切頻繁的交流，讓學生時時刻刻感受到教師對自己的關注。只有學生從教師的言行舉止中感受到期待和關注的時候，才能以積極的行動活躍在課堂上，我們的課堂上才能自始至終活躍著知識的火花，心與心才能不斷的交流和碰撞，才能變得民主、寬松、和諧，才能有利于學生學習。

作者簡介：

韓飛，男，44歲。1986年參加教育工作，小學高級教師。畢業(yè)于沈陽師范大學，曾榮獲縣級優(yōu)秀課，撰寫過多篇教育教學論文，參加市級《新課程課堂教學模式實踐研究》，獲遼寧省朝陽市社會科學規(guī)劃課題優(yōu)秀研究成果 。