實施問題式教學法 創建有效歷史課堂

黃長勝

隨著新課程改革的不斷推進，以問題、情境或案例為基礎，以活動為基本形式的教學方式，越來越被廣大教師所采用，合作學習、探究學習已成為教學的主旋律，學生學習的自主性、合作性和探究性得到大力倡導。問題教學法作為一種有效的教學方法更被廣大教師所接受，并廣泛地運用于教學中。本人運用問題教學法在提高歷史課堂實效方面進行了一些探索，經過一段時間的實施，取得了一些有益的體會。

下面談談筆者在歷史課堂中幾種有效的問題設置方法。

一、創設情景式設問

創設情景指教師在歷史教學課堂中，創設當時的情況，假設當時的歷史情景，讓學生根據所學習到的歷史知識和階段特征，進入當時的場景進行思考分析，如果自己是當時的歷史人物會做出怎樣的判斷和決策。這種創設情景就會讓學生有一種躍躍欲試的欲望，讓他積極地投身其中進行思考。在講授西安事變這個事件時，我創設了一個情景，西安事變后，面臨復雜的中國政局，學生們來扮演當時各派別歷史人物，面對混亂的政局應如何處理蔣介石。如在講“社會主義建設的起步”背景時，我創設了以下情景模擬:假設你是新中國成立初期人民政府的經濟主管，你面對經濟崩潰的邊緣將如何恢復？學生往往情不自禁地參與到思考和回答問題中去，都會提出自己的一些看法和意見，最后教師總結，這樣的問題設置可以起到事半功倍的效果。

二、比較式設問

即對具有相同點的歷史事件進行比較。這類比較最為經典的是關于日本明治維新和中國戊戌變法兩個歷史事件的比較，這兩個事件具有相同的歷史背景，但兩國改革的結果卻不同，日本通過改革走上了資本主義道路，擺脫了民族危機，成為亞洲民族獨立的國家，而中國還處在封建社會晚期，沒有擺脫半殖民地半封建社會的地位，是什么原因造成二者的不同？這種設問學生本來就極為感興趣，也有探究的欲望。再如，我在上“八國聯軍侵華”這一知識點時，把鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午戰爭、八國聯軍侵華戰爭放在一起列表比較，使學生比較這些戰爭的爆發的原因、借口、結果、影響等。這樣不僅學習了新知識，而且可以鞏固舊知識。

三、討論式設問

討論式設問指教師根據教學內容設計有意義的主題或帶有爭議性的問題，讓學生拋開教科書上的現成知識，嘗試用不同的方法和思路去思考、解決問題。如在教學活動討論課《辛亥革命是成功還是失敗》時，我組織學生們分成小組進行討論，教師不提供任何觀點，只印發了有關辛亥革命的一些史料和參考書，叫同學們去收集資料。引導學生通過收集閱讀這些史料、參考書和資料，提煉出自己的觀點，在課堂上積極討論，并舉用具體史實論證自己的觀點，甚至唇槍舌戰。通過討論既培養了學生收集、閱讀、分析、提煉史料的能力，又培養了學生的創造性思維能力和表達能力，學生的自主學習能力也不斷提高，不同層次的學生也產生不同的認識，效果很好。

四、評價式設問

評價式設問一般是對歷史人物和重大歷史事件的評價，特別是在歷史發展中有重大影響、起重大積極作用或消極作用的人物，在歷史發展過程中，他們對于歷史做出的貢獻到底是功還是過，我們如何恰當地去評價歷史人物，評價好了，那么這一人物影響下發生的歷史事件學生就掌握了。如對歷史人物李鴻章的評價，其在中國近代史上叱咤風云40余年，功過集于一身。要對李鴻章進行全方面分析，就要全面了解其人生發展過程和所處的歷史背景，把歷史人物放到當時的歷史大背景中去分析。還要引導學生用馬克思主義觀點為指導思想，全面、客觀、辯證、歷史地評價歷史人物，進一步了解歷史人物生活的時代，加深對中國近代史的理性認識。

在教學過程中，要充分發揮問題教學法的效果，還要考慮問題的設計是否得當，所以問題的設置應遵循以下幾個原則：

（1）問題的設計能激發學生興趣。首先設計的問題要能激發學生的學習興趣，喚起他們強烈的求知欲望，以調動學生的學習積極性。其次，問題要發人深省，給人啟迪，以引起學生強烈的反應和積極思索，要能激發學生的好奇心，促使他們解決疑團，努力思考問題的答案。反之，如果所提的問題是學生不感興趣的問題，學生就會漠不關心，失去了思考的興趣。針對高中學生的年齡身心特點、知識結構來分析，學生感興趣的問題一般有：①和自己家鄉有相關的問題，根據九江的歷史，如講魏晉文化則提陶淵明的田園詩，講書畫藝術則提黃庭堅的《砥柱銘》等。②與時事政治相關的問題，如中菲黃巖島對峙，可以要求學生回答中國歷代對南海進行管轄的歷史依據。③戰爭方面的問題。如海灣戰爭、巴以沖突等。④與其他學科相聯系的知識，如語文課中學習過的魯迅《狂人日記》、《藥》等。

（2）問題的探究有價值，即提出的問題要有思考的余地，要有研究的價值和討論的空間，問題提出后，能給人以尋找答案的刺激力，通過層層剖析，由淺及深，由表及里，步步深入，層層分析，進而理解問題的來龍去脈，揭示歷史的本質。而不是簡單的是不是、對不對此類的問題，這類問題答案一目了然、顯而易見，沒有什么值得深入探究的內容，學生就不會有興趣去思考，也就不會認真思考分析，探究其歷史本質。

（3）問題的難度需適中。所提的問題太難和太容易都不能引發學生思考和解決問題。如果問題過于高深，脫離學生的實際知識水平和能力水平，學生因擔心無法回答，認為自己沒有能力解決而失去思考和回答的興趣，太易的問題學生則會因輕而易舉就能回答而懶于思考。為了有效提問，應根據學生實際情況設計難度適中的問題，這樣才能引起學生的思考和參與，感到問題有刺激力，并感覺自己也有能力解決，就會產生解決的欲望和認知內驅力，積極參與到思考問題中去。而難度適中的題怎樣設置，這就要研究學生，對學生已有的知識結構、能力水平進行研究，最好是學生基本可以解決，在教師的點撥下可以得到升華，形成歷史思維和價值觀的問題。

（4）問題的答案應具有開放性。具有開放性的問題，即問題的答案不是唯一的，而是多樣化的。學生從不同的角度、不同的層面來思考和分析問題，角度和層面的不同，問題的答案就不同，這種問題可以拓展學生的思維空間，鼓勵學生多方尋求問題答案，從而培養學生的創新能力和實踐能力。在歷史學習中，這類問題并不少，如洋務運動對中國的影響，明治維新的性質等。