新課程下高中化學(xué)教學(xué)特點與方法分析

黃麗莉

【摘要】隨著新課程的實施和高中化學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展．不僅使高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方式的變革具備了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，而且還為學(xué)生的學(xué)習(xí)與主動發(fā)展提供了有力的學(xué)習(xí)工具和豐富多彩的教育環(huán)境，同時能可以幫助教師提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，最終幫助學(xué)生輕松掌握化學(xué)學(xué)科的知識和技能。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中；化學(xué)

新課程改革所面對的一個問題就是如何使高中化學(xué)課堂教學(xué)效益最大化，而有效教學(xué)就是一重要途徑。高中化學(xué)教學(xué)的有效性強更多的是強調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個主動發(fā)展能力、建構(gòu)知識、形成正確的情感態(tài)度和價值觀的過程。所以，在新課程環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)過程中，需要注意以下幾個問題。

1創(chuàng)造性地使用化學(xué)教材

化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本實驗技能是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個重要組成部分。作為一個中學(xué)學(xué)生，應(yīng)該具備很多的化學(xué)理論知識，掌握一定科學(xué)研究的規(guī)律，了解科學(xué)研究的事實。如果學(xué)生沒有具備一定的的實驗技能和基礎(chǔ)知識。則科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)就會無從談起。這樣學(xué)生也就失去了獲取科學(xué)信息的能力。

因此，在化學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)利用一切可用教材：教師參考書、課本、教學(xué)光盤、自制課件等視聽教材以及閱讀材料等印刷材料等。這些教材應(yīng)緊密聯(lián)系當(dāng)代社會人們普遍關(guān)注以及化學(xué)學(xué)科所密切相關(guān)的環(huán)境、材料、能源以及食品安全等重大問題和學(xué)生在日常生活中所遇到的化學(xué)問題，讓學(xué)生在感受化學(xué)知識的過程中解決人類社會發(fā)展過程中面臨的相關(guān)問題。

2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課程的標準中，明確要求培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)對于化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因為興趣是學(xué)生最好的老師，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)青少年的心理特點與化學(xué)教材的特點來編寫新的風(fēng)格和理念的教材?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)需要運用興趣化的教學(xué)策略，來培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。

2.1設(shè)疑法

“學(xué)則須疑”，教師可以通過設(shè)疑來引發(fā)學(xué)生興趣，然后通過學(xué)生的小組討論來分析其中的道理，從而提高學(xué)生的自我認知能力。

2.2實驗法

中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。教師可以教學(xué)過程中通過設(shè)置一些生動有趣的實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在鈉與水發(fā)生反應(yīng)的實驗中，由于反應(yīng)現(xiàn)象明顯，所以學(xué)生可能非常興奮。另外，鈉與硫酸銅溶液的實驗反應(yīng)也可以引發(fā)學(xué)生的自我思考。

2.3競爭法

化學(xué)學(xué)習(xí)還需要營造競爭的氛圍，使學(xué)生的壓力變?yōu)閷W(xué)習(xí)動力。例如，教師在進行元素化合物教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進行化學(xué) 方程式背默競爭。然后將學(xué)生寫得好的內(nèi)容貼到學(xué)習(xí)園地上，從而激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3進行探究式教學(xué)

新課程要求教師要增強師生的互動性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，教師需要設(shè)立良好的問題情境，聽過探究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠在科學(xué)研究的過程中來得到化學(xué)知識與技能，并學(xué)習(xí)探究的方法，體驗化學(xué)探究的過程。

例如在進行《鈉的化合物》一節(jié)的教學(xué)時，教師可以先提出以下問題：“當(dāng)某個地方有火情發(fā)生時，首先應(yīng)該想到用那種滅火方式?”可能一些學(xué)生脫口而出：“水”、“滅火器”。這時，教師又可以設(shè)疑：“一般所使用的滅火器是由于反應(yīng)產(chǎn)生了二氧化碳氣體，但是在今天，我卻要用水和一氧化碳來點火，大家相信嗎?”然后進行趣味性實驗的演示，比如“滴水生火”或者“吹氣生火”。此時，學(xué)生一定會產(chǎn)生一些矛盾、疑惑、驚訝。從而將學(xué)生引入到化學(xué)學(xué)習(xí)的佳境。這是教師可以再次設(shè)疑：“水和一氧化碳真的可以點火嗎?”這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性就會再次高漲。最后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會主動地提出一系列的新的相關(guān)問題。

4在教學(xué)中滲透化學(xué)史教育

作為科學(xué)史的—個分支，化學(xué)史具有豐富的教育內(nèi)涵?！盎瘜W(xué)史也就是化學(xué)家的歷史”，它不僅記錄了化學(xué)知識產(chǎn)生、發(fā)展和演變的歷過程，同時也記錄了科學(xué)家追求真理、獻身科學(xué)的足跡。同時也是是科學(xué)精神最集中的載體，人類精神文明的優(yōu)秀成分，是人類智慧的結(jié)晶，是人類研究自然規(guī)律的成果總結(jié)。一個科學(xué)的歷史也就是那個門科學(xué)中最寶貴的組成部分，科學(xué)理論只能給予我們知識，但是歷史卻可以給予我們智慧。作為一個合格的教師，應(yīng)當(dāng)把化學(xué)史貫穿于教學(xué)中，使化學(xué)學(xué)科的理論知識不僅僅局限于結(jié)論，還能夠追溯它的演變和來源，同時揭示其中的科學(xué)方法、科學(xué)思想以及科學(xué)的思維模式。

5創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)與討論環(huán)境

教師在教學(xué)過程可能會受到各種各樣情感因素的影響。一般來說，一個教師的人格特征、民主作風(fēng)以及對學(xué)生的態(tài)度等都可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度等。當(dāng)課堂氣氛沉悶時，授課教師可以用幽默的語言來調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而創(chuàng)造輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境。

6重視教學(xué)效果的反思

新課程改革使得教學(xué)發(fā)生了深刻的歷史性變化，從一定程度上來說是改變了傳統(tǒng)的系統(tǒng)性的一步到位的教學(xué)模式。這就要求授課教師需要由單一的理論知識傳授者變成建構(gòu)知識的參與者、研究問題的發(fā)現(xiàn)者以及解決問題的合作者。授課教師如果想在教學(xué)上快速成長，進行必要的教學(xué)反思是有效和必需的環(huán)節(jié)。教學(xué)反思不僅僅局限于課后，而且還可以適用于課前和課上時間，唯有三管齊下才可以提高學(xué)生的隨機應(yīng)變、分析設(shè)計以及評價總結(jié)等多方面的能力。

7結(jié)束語

總而言之，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入分析教材，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合學(xué)生的認知心理特點，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，才可以使新課標理念激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動性，才能使得新課標的理念得以有效的落實。

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