質(zhì)疑.解惑.提升

李桂芳

24年來，我經(jīng)歷了教師——教研員——教師兩個(gè)角色、三個(gè)階段的跨越與互換。一路上，帶著疑問，不斷反思、不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，我的專業(yè)水平逐漸得以提升。我想這得益于學(xué)生給我的啟迪，師長(zhǎng)給我的點(diǎn)撥，領(lǐng)導(dǎo)給我的幫助。因此，可以這樣說“質(zhì)疑解惑，提升”是我每個(gè)階段專業(yè)成長(zhǎng)的三步曲。

一、合格教師——優(yōu)秀教師

1988年8月，帶著師范老師的殷殷期望，懷揣著自小就有的美好夢(mèng)想，我被分配到一所農(nóng)村小學(xué)（需步行半小時(shí)到達(dá)鎮(zhèn)上），兩排墻壁斑駁的教室，十來位老師，大多五十多歲，由于當(dāng)時(shí)缺數(shù)學(xué)老師，我就順理成章地成了一位數(shù)學(xué)老師。這就是我教書生涯的開始。面對(duì)始料未及的艱苦條件，我第一次質(zhì)疑了：這就是我實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的地方嗎？我失落、惆悵，并開始逃避，每周五上午就回家（那時(shí)周六要上半天課），周一下午才返校，不愿在學(xué)校多待一分一秒。可是每當(dāng)返校看見孩子們期待的目光及燦爛的笑容，甚至是歡呼聲“李老師回來啦”，我一次次被感動(dòng)著……望著求知若渴的孩子們，我醒悟了。經(jīng)過苦苦掙扎后我下定決心：無論如何我不能誤人子弟，不管對(duì)孩子還是對(duì)教學(xué)都要盡心盡責(zé)，這是最起碼的道德標(biāo)準(zhǔn)。于是我成了名副其實(shí)的“孩子王”，課后經(jīng)常帶他們做游戲或出去玩；我成了“雜家”，除了上數(shù)學(xué)課我還兼著音樂課、美術(shù)課、科學(xué)課……我和孩子們之間有個(gè)約定：只要數(shù)學(xué)課上認(rèn)真聽講了，想上什么課都行。他們?cè)趺磳W(xué)能輕松、能快樂、能學(xué)會(huì)，我就怎么教。因此，很多方法都來源于自己的靈感和突發(fā)奇想。那時(shí)候讓孩子們喜歡我、喜歡我的課是我的夢(mèng)想，既然有了夢(mèng)想，我就帶著夢(mèng)想起飛了。

機(jī)會(huì)總是眷顧有準(zhǔn)備的人。1995年經(jīng)過考試我順利成為高安市第四小學(xué)教師隊(duì)伍中的一員。一到該校就得到了領(lǐng)導(dǎo)的重視與肯定，我成了學(xué)校的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，開始參加各級(jí)培訓(xùn)及各級(jí)課堂教學(xué)比賽，我真正進(jìn)入了專業(yè)成長(zhǎng)的加速期。1996年我參加了省優(yōu)質(zhì)課比賽宜春賽區(qū)的角逐，那是一段難忘的歲月，一次次精心的備課，一遍遍不厭其煩的試講，一次次絞盡腦汁的修改……我經(jīng)歷著人生的蛻變，痛并快樂著。多少個(gè)夜晚，我獨(dú)自面對(duì)空曠的教室認(rèn)真講解，反復(fù)揣摩；多少次聆聽語文老師站在語文學(xué)科的角度談對(duì)教材或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理意見。功夫不負(fù)有心人，終于我執(zhí)教的《有余數(shù)的除法》獲宜春市一等獎(jiǎng)第一名，并獲省一等獎(jiǎng)。此后的幾年，我多次參加省市優(yōu)質(zhì)課比賽，均獲得優(yōu)異的成績(jī)。

在課堂教學(xué)中我有了更多的思考，當(dāng)別人在想教什么的時(shí)候，更多的思考是我該如何教？學(xué)生如何學(xué)？我嘗試著突出學(xué)生的主體地位，盡可能地把時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，堅(jiān)持因材施教的原則，久而久之，我的課堂教學(xué)效率自然很高。每年的年終總結(jié)，同事們一致要求我的總結(jié)要打破常規(guī)，只談如何提高課堂效率？每回我都樂此不疲地和同伴認(rèn)真地進(jìn)行反思與總結(jié)，和我的同伴們共同成長(zhǎng)著。

二、優(yōu)秀教師——優(yōu)秀教研員

2000年8月，通過筆試、面試、考核，我從全市幾百名教師中脫穎而出，成為市小學(xué)數(shù)學(xué)教研員。來到教研員這個(gè)新崗位后，我明顯感覺到過去10多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足以做好教研員工作。這個(gè)崗位需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)而扎實(shí)的教育教學(xué)理論功底，要能對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析和解讀，要能對(duì)別人的課提出有針對(duì)性的建議……我要學(xué)習(xí)和思考的東西太多了。我能成為一位優(yōu)秀教研員嗎？我該怎么辦？誰能幫助我？……我苦苦思索著這一系列問題，我的專業(yè)發(fā)展進(jìn)入了迷茫期。感謝上蒼的眷戀與照顧，9月份，我非常榮幸地成為了全國(guó)骨干教師第三期學(xué)員，全班40多位學(xué)員都是全國(guó)各地選拔的學(xué)科帶頭人。在培訓(xùn)活動(dòng)中，爭(zhēng)論、交流成了我們相互了解的方式，教學(xué)實(shí)踐成了我們張揚(yáng)自身教學(xué)風(fēng)格的最好平臺(tái)，我們?cè)趯?shí)踐中成為了專業(yè)成長(zhǎng)的共同體，我學(xué)會(huì)了思考。從此，我的人生多了兩位亦師亦友的重要人物，一位是浙江省杭州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的劉松老師，另一位是西安市師范附小馬俊華校長(zhǎng)，他們的言行影響著我，給予過我很多的指導(dǎo)和幫助。思維一旦被開啟，智慧就會(huì)噴涌而出，我不僅學(xué)會(huì)了關(guān)注專家、學(xué)者的觀點(diǎn)，還習(xí)慣于分析為什么他們會(huì)有這樣的觀點(diǎn)。此后，我的生活重心發(fā)生了很大的變化，我大量購買書籍，看書、做讀書筆記成為我空閑時(shí)間的主要內(nèi)容。《小學(xué)數(shù)學(xué)概論》《小學(xué)兒童心理學(xué)》等書我讀了好幾遍，申報(bào)立項(xiàng)研究了多個(gè)省級(jí)課題，其中“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”獲省優(yōu)秀課題。2007年、2008年均獲全國(guó)優(yōu)秀教研員稱號(hào)，連續(xù)五年獲市優(yōu)秀教研員稱號(hào)，兩次被評(píng)為市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。我充分發(fā)揮自己的教學(xué)特長(zhǎng)，努力培養(yǎng)數(shù)學(xué)骨干教師和青年教師，使得一批數(shù)學(xué)骨干教師迅速成長(zhǎng)，先后在全國(guó)、省級(jí)課堂比賽中獲一、二等獎(jiǎng)，撰寫的《小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題的思考與實(shí)踐》等多篇文章發(fā)表在《江西教育》等刊物。

三、優(yōu)秀教研員——名師

2009年8月，通過人才引進(jìn)我任教于現(xiàn)在的學(xué)校——南昌市紅谷灘育新分校。

重新進(jìn)入課堂，我重新找回了做老師的感覺，剛開始的一周，在課堂上我不夠自信，甚至怯場(chǎng)，所幸的是我很快調(diào)整心態(tài)，教學(xué)仍如之前的嫻熟自如，我真正體會(huì)到了“讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂”的價(jià)值，我開始思索：我與名師有多遠(yuǎn)?我的教學(xué)是否得重新定位？很快我就能有了答案：美妙的課堂來自于富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，把情景教學(xué)、游戲教學(xué)、愉快教學(xué)融為一體就能不斷把學(xué)生帶入一個(gè)新的境界。比如，教學(xué)《9加幾（進(jìn)位加）》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了停車場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)情景，有9輛車已停好，有三輛車正駛?cè)雸?chǎng)內(nèi)，場(chǎng)內(nèi)只有兩個(gè)停車位，問：一共有幾輛車?答案一目了然，學(xué)生興趣極高，這樣的情景將教學(xué)內(nèi)容、生活情景合二為一，教學(xué)效果非常好。

重新進(jìn)入課堂，我有了更深入的思考：教育是什么？教育是為什么？教是什么?怎么教？圍繞這些問題，我對(duì)《教育學(xué)》從局部的、零散的認(rèn)識(shí)走向整體性結(jié)構(gòu)化的理解。“真實(shí)有效，互動(dòng)生成”是我追求的課堂境界。

重新進(jìn)入課堂，我對(duì)教學(xué)有了更深的理解，既要面向大多數(shù)學(xué)生的有效教學(xué)，又要兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，一把鑰匙開一把鎖，特殊學(xué)生需要特殊的方法。

重新進(jìn)入課堂，我依然重視“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”的過程。上課的反思我會(huì)及時(shí)記錄下來，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的案例我會(huì)及時(shí)寫下來。而每一次公開課后的反思更是從不懈怠。記得上學(xué)期華東師大專家聽我上二年級(jí)下冊(cè)的《兩位數(shù)減兩位數(shù)》，這節(jié)課課堂沉悶，教學(xué)效果不甚理想。我苦苦思索：課的問題出在哪里？是教學(xué)目標(biāo)的定位？是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)？還是……我深刻地反思自己的教學(xué)，終于找到了問題所在：首先創(chuàng)設(shè)的情景如我課前擔(dān)心的那樣遠(yuǎn)離了孩子的生活，奧運(yùn)會(huì)看似家喻戶曉，但對(duì)六七歲的孩子來說非常陌生，所以當(dāng)我向孩子們介紹北京申奧的情形時(shí)，孩子們面面相覷，似懂非懂地看著我，還談何激趣呢?其二，教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重越位，我把兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容定為一節(jié)課上，部分孩子當(dāng)然接受不了。第二天，我在另外一個(gè)班上了這節(jié)課，效果非常好。正是有了這樣一次一次的反思、積累，才有了上課時(shí)的應(yīng)對(duì)自如。

一分耕耘一分收獲。面對(duì)我熱愛的事業(yè)及我熱愛的學(xué)生，我有一種強(qiáng)烈的幸福感和緊迫感，因?yàn)槲疑钌畹刂溃裉斓某晒κ且驗(yàn)樽蛱斓拈_始，明天的成功則依賴于今天的努力。

好，永遠(yuǎn)只是開始。