淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

吳燕津

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的掌握,教學(xué)活動(dòng)也就相應(yīng)地一直采用 “帶讀—講解—翻譯—記憶—默寫”的單一模式,忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng),挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。根據(jù)小學(xué)生在接受新事物的心理、生理及學(xué)習(xí)特點(diǎn),以及自己在教學(xué)中的實(shí)踐、我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革頒行的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,必須“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合技能”,并把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹立自信心”作為英語(yǔ)課程的重要任務(wù)。創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的情境,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的一種很重要的教學(xué)手段。我們知道,語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象,如果語(yǔ)言離開了情景和實(shí)踐,它將成為無(wú)源之水,無(wú)本之木。人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí),總離不開社會(huì)語(yǔ)言情景。作為一名英語(yǔ)教師,必須徹底更新教育觀念,努力創(chuàng)建一種體現(xiàn)新課程理念的全新教學(xué)模式來(lái)取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

一、對(duì)情景教學(xué)內(nèi)涵的理解

鑒于小學(xué)生比較容易接受直觀知識(shí)這一事實(shí)，情景教學(xué)在教學(xué)中避免了直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)律。主要是通過(guò)情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力。它主張盡可能地?cái)P棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會(huì)讓孩子在有意義的、生動(dòng)有趣的情景中練習(xí)和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。因此，情景教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種情感教育，也是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發(fā)，是社會(huì)交往能力的早期培養(yǎng)。

二、運(yùn)用豐富的形象，營(yíng)造良好氛圍，輕松教學(xué)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，運(yùn)用直觀形象情景進(jìn)行教學(xué)，吸引小學(xué)生的注意力是符合學(xué)生特點(diǎn)的。心理學(xué)的研究表明：外加的表象有助于少年兒童學(xué)習(xí)興趣的提高和注意力的集中。在進(jìn)行英語(yǔ)字母、單詞、句型和對(duì)話的課堂教學(xué)中，教師要盡量運(yùn)用圖片、實(shí)物、多媒體幻燈片、表演等來(lái)吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解并加強(qiáng)記憶。

1．運(yùn)用形象生動(dòng)的圖片，創(chuàng)設(shè)直觀情景

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象、生動(dòng)、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這需要教師花大量的時(shí)間來(lái)制作各種教學(xué)圖片。比如，學(xué)生認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物時(shí)，老師可將動(dòng)物圖片制作成頭飾，戴著頭飾走進(jìn)教室，小朋友們就會(huì)進(jìn)入一種好奇、期盼的境界。老師用英語(yǔ)說(shuō)：“Hello！Ｉ am panda.”接著讓學(xué)生一起讀這個(gè)動(dòng)物的單詞，教讀幾遍之后就讓學(xué)生自己上來(lái)戴起小熊貓的頭飾說(shuō)：“Hello！Ｉampanda.”學(xué)生的積極性一下子就提高了，爭(zhēng)著上臺(tái)表演。以后學(xué)了其他動(dòng)物的單詞就可以讓幾個(gè)學(xué)生同時(shí)戴著頭飾互相問(wèn)好。比如說(shuō)：“Hello! I am rabbit.” “Hello! I am monkey.”還可以加上平時(shí)用的問(wèn)候語(yǔ)“How are you？”“Nice to meet you!”等。 另外，還可以讓學(xué)生作各種動(dòng)物的動(dòng)學(xué)或聲音，讓其他的學(xué)生來(lái)猜猜是什么動(dòng)物。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2．運(yùn)用實(shí)物作道具，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景場(chǎng)面

在英語(yǔ)教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說(shuō)、多練。但是讓小學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，會(huì)使他們枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率降低。只有通過(guò)具體的表演和反復(fù)做游戲才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在教學(xué)What color is it？這個(gè)句型時(shí)，把它和以前的句子連起來(lái)組成一組小對(duì)話，通過(guò)實(shí)物作道具來(lái)完成。教師事先準(zhǔn)備好蘋果、梨、香蕉、葡萄、鉛筆、尺子、熊貓（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個(gè)小紙箱里。然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái)，被蒙上眼睛后從箱里拿出一件物品，其他同學(xué)便問(wèn)：“Whats this？”他則回答：“Its a…”若說(shuō)錯(cuò)了則繼續(xù)猜，直到猜對(duì)了同學(xué)們又再問(wèn)他：“What color is it？”然后他再回答：“Its …”這樣同學(xué)們就有興趣了，爭(zhēng)著想來(lái)試一試。這樣學(xué)生喜歡英語(yǔ)課，學(xué)習(xí)效率也在不斷提高。

3．運(yùn)用TPR，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景

教師的每個(gè)眼神和動(dòng)作都蘊(yùn)含著無(wú)盡的教育意義。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，便可使學(xué)生恍然大悟。語(yǔ)言講解輔以動(dòng)作會(huì)使教師的授課變得更形象，更易于理解。如：在教jump的時(shí)候，老師邊說(shuō)邊跳，學(xué)生也跟著跳。教fly時(shí)，做飛的動(dòng)作。教dance時(shí)，老師就做跳舞的動(dòng)作，等學(xué)生基本掌握之后，就讓學(xué)生上臺(tái)表演各種動(dòng)作，學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)最感興趣。這樣，每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)、說(shuō)起來(lái)，自覺主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生學(xué)得快，掌握得也快。另外，我也有深刻體會(huì)。在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)喜、怒、哀、樂等表情單詞，我就做一個(gè)表情教一個(gè)相應(yīng)的單詞，如微笑—smile，哭—cry，悲傷—sad，笑—laugh，等學(xué)生基本掌握后，我做表情，學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生上臺(tái)表演。或者我說(shuō)單詞，學(xué)生做相應(yīng)的表情，前者鍛煉了學(xué)生說(shuō)的能力，后者鍛煉了學(xué)生聽的能力。兩者有效地結(jié)合起來(lái)，大大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在活動(dòng)中就能迅速地掌握所學(xué)知識(shí)。

4．運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，拓寬小學(xué)生思維

口語(yǔ)交際課在進(jìn)行教學(xué)時(shí)用人或?qū)嵨餇I(yíng)造不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來(lái)幫助完成課堂教學(xué)。例如，根據(jù)教材需要，教師可自制課件，將小學(xué)生喜聞樂見的卡通小動(dòng)物制成動(dòng)畫，并擬人化，加以配音播放給學(xué)生，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)。還可以用多媒體播放剪輯好的對(duì)話，進(jìn)行播放回顧和潤(rùn)色，或根據(jù)實(shí)際需要將對(duì)話情景進(jìn)行部分或全部消音處理，以便給學(xué)生更多的思維空間。讓學(xué)生自由配音，更好地進(jìn)行發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。在沒有原語(yǔ)言參照的基礎(chǔ)上，可使學(xué)生消除固定語(yǔ)言模式或?qū)ζ渌季S的束縛，學(xué)生自己編配內(nèi)容，練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)。它既提高了學(xué)生的興趣，學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

5.運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生的興趣

小學(xué)生天性活潑、好動(dòng)，對(duì)一切事物都充滿了好奇，尤其是對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，將教學(xué)內(nèi)容與生動(dòng)有趣的游戲形式結(jié)合起來(lái)，不但引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，而且讓學(xué)生在輕松愉快、你追我趕、團(tuán)結(jié)向上的氣氛中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取。在英語(yǔ)教學(xué)中加入合適的游戲有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。游戲教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，而不是教師唱獨(dú)角戲，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。

游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，同一內(nèi)容可創(chuàng)造出多種不同的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。在選用游戲來(lái)輔助教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征，精心選擇或設(shè)計(jì)合適的游戲，這樣才能使教學(xué)變得輕松愉快，并達(dá)到事半功倍的效果。

教師還要以情激情，以情育情，對(duì)每個(gè)學(xué)生都充滿信心，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差異時(shí)，教師首先要正視這種差異，應(yīng)當(dāng)看到每一個(gè)學(xué)生都有其閃光點(diǎn)，都有其不可替代的旺盛活力和潛能，以不同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)都給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，肯定他的點(diǎn)滴進(jìn)步，真誠(chéng)地稱贊他：“You are so clever, I love you!”“Thats a good boy!”“ How lovely you are!”或豎一下大拇指，或微笑等，讓學(xué)生從教師的舉手投足中感受教師的愛意和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)他們能力的肯定進(jìn)一步地期待， 增強(qiáng)了學(xué)好英語(yǔ)的決心和信心。

綜上所述，筆者針對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用以及實(shí)施方法進(jìn)行了初步探討。但是運(yùn)用好情境教學(xué)必須堅(jiān)持以下原則：由淺入深，由易到難，先短后長(zhǎng)，先機(jī)械后靈活；從直觀到抽象，單項(xiàng)到綜合，循序漸進(jìn)，降低難度，使學(xué)生敢于開口，樂于開口。另外，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到與學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活相聯(lián)系。只有這樣小學(xué)生才能更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)。