小學數學課時教學目標制定的有效性策略思考

姚偉均

一、小學數學課時教學目標的現狀分析

課時教學目標是數學課堂教學的靈魂，反映了教師對課堂教學活動中學生在認知、情感、技能和能力等方面發生變化的期望，是教師教和學生學的行動指南，也是課堂教學活動的出發點和歸宿。然而，在課堂教學活動中我們卻發現一些教師制定教學目標時唯書唯上，照搬照抄教參，忽視了實際教學價值的正確取向；也有教師制定的教學目標過于泛化，把“目的”當做“目標”，忽視了學生個體發展的教學基點；還有教師制定的教學目標過于片面，僅關注認知能力，忽視了課程三維目標、教材單元目標、文本課時目標的有效合一。為此，我們需要引領教師依據有效教學理念制定教學目標，以此發現問題、探求原因、尋找對策，嘗試撣去積在教學目標上的“浮塵”，還教學目標的本質。

下面以收集到的一線教師所確定的課時教學目標的實例對其中存在的問題作簡要分析。

1．目標內容籠統空泛

案例：《加法的估算》的課時教學目標

（1）通過具體情境，感受估算的必要性。

（2）培養學生估算的興趣和能力，發展思維的靈活性。

（3）發展學生的估算意識，從而培養學生的合情推理能力。

分析：“發展思維的靈活性”“從而培養學生的合情推理能力”這么大的目標應該是整個數學學科甚至多個學科一起培養才能實現的目標。如果從整個小學數學學習的角度來看，這個目標抓住了數學學科的特點，顯得非常重要。但從一節課來看，似乎顯得太籠統、太空泛了，缺乏課時的針對性。如果將它作為整節課的基本目標，就會有“大而空”的感覺。

2．目標形式面面俱到

案例：《小統計》的課時教學目標

（1）知識技能目標：初步認識條形統計圖和簡單的統計表，能根據統計圖表中的數據提出問題并回答。

（2）數學思考目標：通過操作和思考，初步體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程。會用簡單的方法收集、整理數據。

（3）解決問題目標：能根據統計表中的數據提出并回答簡單的問題。

（4）情感態度目標：使學生認識到數學與生活息息相關，體會統計的必要性，從而培養學生從小熱愛數學的思想感情。

分析：新課標規定了“知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度”四個領域的目標，為教師教學提供了一個可期待的、可量化的、可操作的標準。然而，這并不是說實現這樣的目標，可以“畢其功于一節課”，可以“集諸目標之大成”于一節課。案例中這位教師確定的課時教學目標可以說一味地求全求新，主次不分、面面俱到，似乎有“人為割裂肢解”之嫌疑。教師果真依此組織和實施教學活動，極有可能導致教學活動淺嘗輒止、無序零亂，效果只會“欲速則不達”。

3．目標效果期望過高

案例：《長方形和正方形的周長》的課時教學目標

（1）掌握長方形和正方形周長的計算公式。

（2）利用長方形和正方形周長的計算公式解決有關問題，培養學生運用知識解決實際問題的能力。

分析：根據教科書的編排來看，這部分教學內容只要求學生自己聯系生活中長方形卡片和正方形手帕的形狀，思考、猜測、探索、交流長方形周長的計算方法，并在交流的基礎上確認或逐步完善，重在體會和理解算法。因此，教師確定的“掌握長方形和正方形周長的計算公式”以及“利用長方形和正方形周長的計算公式解決有關問題”的課時教學目標顯然超越了教材的要求，不符合教材的編寫意圖，增加了教學容量，增加了學生的學習負擔。

4．目標評價標準模糊

案例：《欣賞設計》的課時教學目標

（1）指導學生在欣賞美麗圖案的同時，使學生學會設計簡單的圖案。

（2）培養學生創新意識，激發學習興趣，樹立學習自信心。

分析：“欣賞設計”是在學生結合生活實際學習了對稱、平移、旋轉的方法后安排的一次操作型實踐活動。案例中教師確定的教學目標的不足之處在于評價的標準比較模糊、籠統。即對學生欣賞設計方法的評價標準沒有明確，是用平移的方法、旋轉的方法、對稱的方法，還是綜合運用其中的兩種或多種方法？這樣做，極易導致對教學活動效果評價的隨意性。

5．目標本質脫離數學味

案例：《對稱圖形》的課時教學目標

（1）經歷觀察、操作和比較的過程，學會辨析對稱圖形。

（2）經歷多種感官形式的操作和參與，感知對稱圖形的特點，提高認識水平。

（3）經歷剪、拼、畫等操作，增強操作技能，體驗學習的快樂。

分析：我們仔細審讀可以發現，教師提出的目標幾乎沒有離開操作，甚至把第三條目標定為“經歷剪、拼、畫等操作，增強操作技能，體驗學習的快樂”。可以使教師一不小心就在操作上大做文章，把手段當做目標來實現，很容易上成一堂“手工課”。每一門學科都有自己的任務要完成，數學課要保持數學味，即便是過程和方法，情感與態度的目標設定也必須富有數學味，這是教學目標擬訂時應該信守的原則。

仔細分析問題的成因，主要是兩方面：

一是教師對數學教學目標價值取向的認識有偏差。課程標準規定的教學目標是針對接受義務教育的學生所要具備的基本素養或能力提出的，它需要經過較長時間的課堂教學過程才能實現，而不是一兩節課就可以實現的。

二是教師受傳統數學教學觀的定勢影響。長期以來，人們已經形成一種課堂評價的習慣，認為一節課應體現完善的教學目標。所以，在教師的備課中總要制定幾方面的教學目標。如果缺少其中的一個或幾個目標，往往會被認為這是一節不完美的課。

二、小學數學課時教學目標制定的有效策略

課時教學目標是對一堂數學課教學結果的預先設定，它是單元教學目標的進一步分解。它是內容最具體、對教學指導最直接的一級教學目標。單元、學期、學段、學科總目標的最終實現都要通過課時教學目標在教學實踐中去實施、去體現。因此，課時教學目標有以下基本特點：（1）目標內容的具體性。課時教學目標在內容的表述上不僅要落實到具體的知識點，而且對知識、技能掌握和能力、情感、態度發展的水平層次都要作出具體而明確的規定。（2）目標形式的可操作性。一堂課要達到哪些目標以及如何去實現目標，可以從課時教學目標本身的表述中找到答案。（3）目標實現的及時性。它有利于教師在課堂教學中及時檢查目標的達成情況，并可以根據目標的達成情況及時調整教學過程，改進教學方法，更好地促進教學目標的全面實現。（4）目標設計的靈活性。課時教學目標直接受教學對象認識水平和已有數學知識經驗的制約，同一內容對不同學生群體可能作出不同的課時劃分，以保證不同發展水平的學生以不同的速度去實現單元目標和學期目標。

根據課時教學目標的基本特點，確定有效的小學數學課時教學目標可以從以下幾個方面入手。

1．分析教材的編排體系和意圖

從教材中提取出知識點，再將其放到整個教材體系中去，研究怎樣把教材信息轉化為數學信息，要收集哪些材料，運用哪些教學手段，促使學生從原有的認知結構出發去獲取新知識，探索新發現。同時還要明確讓學生掌握哪些數學知識，怎樣把握教學內容的深度和廣度。

2．研究學生的學習準備狀況

學生的學習準備狀況可以理解為學生從事新的數學知識的學習所必須借助的知識和技能準備，它既包含學生學習數學知識所應具備的心理發展狀態（如記憶、觀察、想象、思維發展水平），也包含學生在以往數學學習過程中已經具備或掌握的數學知識、數學活動經驗。

3．系統分析目標細化結果

教師根據上述分析研究結果，從內容和行為兩個側面把系統分析結果細化，列出教學目標細目表，分別確定單元教學目標（或知識點教學目標）和課時教學目標。確定課時教學目標時，要從兩方面考慮：

第一，縱橫對照、線面結合。即：縱向對照連成線，明確本課時教學應為本單元目標的實現承擔什么任務，為學生的后續學習作好哪些孕伏、滲透和鋪墊；橫向對照連成片，從構建學生認知結構考慮，根據學生已有認知基礎，著眼同化和順應當前的學習內容，擴大和重建新的認知結構，溝通各單元、各部分知識之間的聯系，完善和優化學生的認知結構。

第二，做到“四個同步”。即：同步擬定一單元（至少是一個小節知識點）各課時教學目標，確定目標體系的序列和層次；同步考慮課時教學目標和達標練習的內容，明確教學內容的深度、廣度；同步考慮課時教學目標和達標控制手段，防止目標和過程脫節；同步考慮課時教學目標和效果評價、教學修正措施的有機配合，以利于因材施教。

4．準確陳述課時教學目標

課時教學目標對教學活動起著明確的導向作用和激勵作用，圍繞教學目標組織教學，是教學過程優化的重要標志。課時教學目標要科學、準確、具體地表述出來，不能含糊、籠統，要使任何相關師生看后，能立即抓住實質，明白學什么、怎樣學、學到什么程度。同時，課時教學目標要描述學生的最終行為，不能描述教師行為、教材內容、教學過程或教學程序等等。一個好的教學目標能使師生的活動有共同的指向，成為教學過程中的行動指南。

5．制定課時目標需要注意的問題

（1）從整體效應出發，注意縱向、橫向之間的關系。任何課時教學目標都不是孤立的，它應該成為一系列教學目標群中的有機組成部分，與其他教學目標之間具有縱向垂直的分層和橫向水平的關聯。

（2）從學生實際出發，適應個別差異的需要，使教學目標具有一定的彈性。設計教學目標不僅要根據課程標準，更重要的是根據學生的實際發展水平來確定。

（3）教學目標的闡述必須明確而具體，具有可檢測性。教學目標的敘寫，在于強調教學活動對學生產生具體行為的改變，要說明學生在教學后能學會什么，其行為改變是可以檢測的。

（4）從師生的心理承受能力出發，制定明確、集中、適度的課時教學目標。