探究怎么了

張壽明

曾幾何時，探究作為新課標倡導的一種新的學習方式，幾乎充斥著每一節(jié)課的教學，甚至成了檢驗老師教學理念是否更新了的一把標尺。然而，隨著課改的逐步深入，探究在語文課堂上卻遭受冷遇，甚至有人提出質(zhì)疑。那么探究究竟怎么了？我們先來聽聽幾種聲音。

領(lǐng)導：語文課要少讓學生探究，防止語文教學理科化，失去語文課的語文味。

教師：平時課上我才不讓學生進行探究學習呢，費時，教學效率低，學生積極性不高，還不如自己直接講省時。

學生：有時我們提出的一些問題，老師總不讓我們在課上進行探究，常叫我們課后自己探究學習。

雖然這只是為數(shù)不多的一些聲音，但毋庸置疑，探究在語文在課堂上已沒有先前受寵。那么這由熱變冷的現(xiàn)實，不得不引起我們的反思。

針對性反思：

反思一：探究學習是不是不太適合語文教學

答案自然是否定的。探究學習作為《語文課程標準》所倡導的一種新的學習方式，是一種積極的學習方式。它是作為補充傳統(tǒng)語文教學的缺憾而引入的，給語文教學帶來生機與活力是明顯的。它是指學生在教師的指導下，通過自己的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識，形成能力的學習活動。探究學習有助于培養(yǎng)學生的問題意識和信息意識，使學生主動地參與學習，積極地探究和實踐，使原先沉悶和被動的課堂更有生氣，在學習的過程中學生的興趣得到激發(fā)，實踐和創(chuàng)新的能力得到提高，思維品質(zhì)得到鍛煉。至于說探究學習使語文教學理科化這種說法我不敢茍同。因為語文教學理科化指的是教學過程中過多強調(diào)語文的工具性，不重視品讀文本的閱讀感悟，不重視審美能力的培養(yǎng)與情感的熏陶，而強調(diào)分析推理思維訓練，強調(diào)詞義語意的精確界定與能力的分解式訓練，把語文課上成了各種各樣的分析課。而探究學習是通過學生主動探究，在動手，動腦，動口中提高聽、說、讀、寫、思的能力，使語言訓練和情感體驗有機融合，使人文性和工具性和諧統(tǒng)一。通過這種形式習得的東西是最有運用空間和價值的，也是與時俱進的。當然，探究學習也存在著一定的局限性，所以不是所有內(nèi)容，所有學生都適合探究學習。一些老師在課上動輒讓學生探究，使探究學習泛化了的做法也是不對的。

反思二：語文課上進行探究學習，是否會影響教學效率

一種新課改提倡的學習方式，一種更能激發(fā)學生學習興趣和主動性的學習方式，怎么可能使得教學效率低了呢？之所以一些教師有這樣的錯誤認識，我想原因大概有兩個方面：首先是認識問題。一些教師認為教師就是傳道、授業(yè)、解惑的。教師不講，學生能學到什么？學生只是個孩子，依賴性強，他們有多大能耐去探究？給他們那么多時間，豈不是浪費嗎？其次是方法問題。探究學習不像接受學習那樣將學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學生，而是將學習內(nèi)容以問題的形式來呈現(xiàn)給學生；它不僅是追求一個結(jié)論，更是經(jīng)歷一種過程。在這個過程中，教師一方面要認真鉆研文本，找準文本的探究點，關(guān)注探究內(nèi)容的適度性，可操作性及趣味性。另一方面的積極和適時的調(diào)動，引導，顯得尤其重要，而強制、代替和灌輸都是錯誤的。

反思三：探究學習的主陣地在哪兒

課堂教學是學生探究學習的主陣地。雖說探究學習是一種自主的學習方式。但如果教師完全放任自流，讓學生課后去探究，其效率必定是低下的。原因有兩個：一是本身現(xiàn)在的小學生自主學習的能力就差，在加上還要應(yīng)付不少課后作業(yè)負擔，他們哪有興趣和精力去探究學習，唯有敷衍了事。二是探究學習是極其科學的一項活動，離不開教師的組織和引導。在這個過程中，教師要仔細觀察學生的操作活動，耐心傾聽學生的表達和交流，及時判斷學生存在的困難與障礙，及時調(diào)整探究的策略。而這一切如果離開了課堂又怎么能實現(xiàn)呢？

反思四：學生對探究學習是不是真的不感興趣

好奇是學生的天性，讓他們對未知的知識進行探究實踐，豈有不高興之理？那么為什么學生沒有興趣？說到底，現(xiàn)在的探究學習更多的都是偽探究，一切按照老師事先操練的程序流水作業(yè)，原本要學生自己準備的學習材料由老師提供，本該由學生通過讀書、思考、探究、討論得到的答案，事先由老師或暗示給學生，或直接告訴學生，學生的學習根本沒有經(jīng)歷由不懂到懂，由不會到會的學習、探究過程。這樣的探究學生會感興趣嗎？

行為改進：

1．教師要加強學習，正確而全面地認識探究學習

從探究學習的熱和冷，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的原因：我們教師對探究學習缺乏正確和全面的認識，對探究存在曲解和誤讀，從而直接導致了教師教學行為的錯誤和偏差。為此教師要加強學習，真正明白探究學習的實質(zhì)和意義，熟練掌握探究學習的步驟和方法，切實明白自己在這一過程中的任務(wù)和職責，明確自己的角色定位。要使自己的教學思想和教學行為，行駛在一個正確的軌道上。

2．教師要轉(zhuǎn)變角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者

陶行知先生曾說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。” 所以，教師應(yīng)成為課堂教學的組織者和引導者，在實施探究學習的過程中，其任務(wù)是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力。此外，教師還要為學生的學習創(chuàng)設(shè)探究的情境，營造探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。更需要關(guān)注學生的學習方式、生命成長的經(jīng)歷、對探究活動的體驗、個性知識經(jīng)驗的建構(gòu)與表達。

3．教師要目標明確，讓學生的探究始終不離語文

現(xiàn)行小學語文教材文質(zhì)優(yōu)美，是融思想性、人文性、知識性等為一體的經(jīng)典范文。教學時，教師要潛心鉆研教材，充分運用好教材，根據(jù)教材特點和學生實際，精心選擇適合學生探究的內(nèi)容，工具性與人文性要和諧統(tǒng)一。既可以讓學生探究文本的思想內(nèi)容，也可以讓學生探究文本的表達方法；既可以二者同時探究，也可以各有側(cè)重。讓學生通過探究學習，知識與能力，情感與價值觀都能得到提高。

探究“熱”也好，“冷”也罷，作為語文教師我們應(yīng)保持一個清醒的頭腦，“熱”時不盲目跟風，“冷”時不拒之千里。用正確的理念和科學的方法，讓探究學習健康地生成在新課改這片燦爛的天空下。