“以學(xué)定教”在小學(xué)英語教學(xué)中的探究及運用

蔡育強

常見英語教師按備課預(yù)案在課堂上牽著學(xué)生步步行走。如預(yù)案本已真實留意到了學(xué)生，并切實指向了學(xué)生的學(xué)，這未嘗不可。但現(xiàn)在的問題是，這些課大多只限于憑主觀設(shè)計完成教學(xué)任務(wù)，而對如何讓學(xué)生學(xué)到真知識、習(xí)到真學(xué)問，并為之提供切實的支持與服務(wù)卻關(guān)注甚少。預(yù)設(shè)以自我為主體，執(zhí)教以自我為中心，如此的課堂教學(xué)難免導(dǎo)致種種弊端，其顯著表現(xiàn)為：在教師囿限的范圍內(nèi)活動，學(xué)生的整體感受和靈動的生成瞬間往往被忽視，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)、自主性往往被剝奪。“以學(xué)定教”，正是對此作出的一種積極反應(yīng)。讓“以學(xué)定教”之聲鏗然響起，并繼之以行動，這必將成為小學(xué)英語教學(xué)中一種更為精妙、更具效益的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移和戰(zhàn)術(shù)運用。

“以學(xué)定教”指的是根據(jù)學(xué)情確定教法。它要求教師依據(jù)學(xué)生的特征、興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、調(diào)節(jié)教學(xué)順序、調(diào)適教學(xué)內(nèi)容和方法，并強調(diào)要給學(xué)生創(chuàng)造相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，要使學(xué)生真正自覺與主動學(xué)習(xí)，進而不斷提升自主求學(xué)的實際能力。采用“以學(xué)定教”的教學(xué)方法，教師不必拘泥于備課時設(shè)定的程式，而應(yīng)在科學(xué)的總體框架內(nèi)納入彈性靈活的成分，運用合理靈動的對策，以引導(dǎo)、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)個性發(fā)展和學(xué)力潛能開發(fā)。采用“以學(xué)定教”的教學(xué)方法，這既能積聚并釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的能量，也有利于教師變固化設(shè)計為活性操作，最終有望使教學(xué)的雙邊、多元活動邁入佳境。

一、在研究學(xué)生“已知、未知、需知”的過程中確定教學(xué)內(nèi)容

“以學(xué)定教”，必須真切地了解學(xué)生。這種了解，不是一般意義上的膚淺了解，并非只對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績的表面了解，而是需對學(xué)生的課前認(rèn)知、課堂反應(yīng)等綜合學(xué)情有全面深入的洞悉。只有建立在這一基礎(chǔ)之上的教學(xué)，才是“以學(xué)定教”的教學(xué)，才是有可能支持并服務(wù)于學(xué)生邁向求學(xué)成功的教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生學(xué)得如何是課程及課堂關(guān)注的中心，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中獲得進步與發(fā)展是衡量教學(xué)效益高低的核心指標(biāo)。要心中有學(xué)生主體，要圍繞這個中心、滿足這個指標(biāo)，其關(guān)鍵一點是，必須深入研究學(xué)生的已知，準(zhǔn)確把握學(xué)生的未知，巧妙求解學(xué)生的需知。

以江蘇版牛津小學(xué)英語4B Unit 4 Buying fruit為例，由與教材配套的教學(xué)參考資料等來看，其要求學(xué)生應(yīng)在本課中掌握水果類單詞（8個）及其復(fù)數(shù)形式。但據(jù)課前預(yù)測，我們可以發(fā)現(xiàn)：在曾有的1A至4A學(xué)習(xí)中，學(xué)生已遇到過其中7個，并已接觸、初知單數(shù)到復(fù)數(shù)的變化情況。如仍按教材內(nèi)容編排及教學(xué)參考提示的思路等預(yù)設(shè)藍(lán)本實施具體教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)時勢必感覺乏味，所獲效果必定有限。基于對學(xué)生已知的了解，對學(xué)生未知的掌控，以及對學(xué)生需知的拿捏，教師有必要對教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容、方法等進行適度的調(diào)整、充實與完善。而增加對這些單詞的四會（會聽、會讀、會說、會寫）要求，并通過實物的累加等強化復(fù)數(shù)表達(dá)，借助實物方位變化等化解these/those的運用難度，這無疑是種合理選擇。由此選擇而確定的教學(xué)內(nèi)容及方法等，將使“以學(xué)定教”的過程變得既樸實又富有實效。

二、在關(guān)注學(xué)生“晴雨變化”的進程中調(diào)整教學(xué)節(jié)奏

“以學(xué)定教”，是個動態(tài)生成過程；“以學(xué)定教”，具有極強的現(xiàn)場性。正是基于這樣的認(rèn)知，我們的教學(xué)必須更多關(guān)注課堂教學(xué)的過程及細(xì)節(jié)，必須更多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在此過程及細(xì)節(jié)中種種“晴雨變化”的演進，并憑此敏感，營造寬松的氣氛，幫助學(xué)生自然接收有意識“輸入”，順暢表達(dá)下意識“輸出”。為實現(xiàn)這樣的教學(xué)，為努力保證與課前合理預(yù)設(shè)相吻合的課堂即時生成，教師得“眼觀六路”“耳聽八方”，隨時對每個學(xué)生在課堂上展示的面部神情、肢體語言、情感反饋，以及所思、所想、所疑、所問、所感等所有狀況做到了如指掌、了然于心。

“以學(xué)定教”，確需有教師課前的精心預(yù)設(shè)，可面對富有價值的課堂生成資源，更需教師獨具慧眼，及時捕捉動態(tài)生成資源，并巧妙地將之納入課堂臨場的預(yù)設(shè)范疇之中。其間，可根據(jù)即時學(xué)情調(diào)整教學(xué)，甚至改變預(yù)設(shè)目標(biāo)；可再以新的預(yù)設(shè)為目標(biāo)，重新設(shè)置適應(yīng)學(xué)生需要的、開放的教學(xué)流程……

如教學(xué)牛津小學(xué)英語5A Unit 7的功能板塊時，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)情，在D部分看圖說話、E部分故事閱讀、F部分猜謎游戲、G部分發(fā)音歸類和H部分詩歌朗讀等貌似各自獨立的板塊中找出一條互為關(guān)聯(lián)的內(nèi)在主線：從發(fā)音歸類中的kite引出fly a kite；從fly的最近發(fā)展區(qū)引出以cry為難點的卡通故事；從故事發(fā)生地點的講述引出大量的圖片練說、表達(dá)輸出……課堂演繹中，可讓學(xué)生在tiger, five, kite, like的發(fā)音練習(xí)時，產(chǎn)生應(yīng)有的歸類感覺，找到應(yīng)有的歸類規(guī)律。至于即時的細(xì)節(jié)處理，則可調(diào)整為：屏幕上只出現(xiàn)一只老虎，讓學(xué)生用tiger造句；再出現(xiàn)五只老虎，讓學(xué)生用five和tiger一起造句；然后出現(xiàn)這五只老虎都在同一只風(fēng)箏上，讓學(xué)生說出“I like the five tigers on the kite”。在由fly轉(zhuǎn)入cry的過程中，學(xué)生對出現(xiàn)的一只狗在“哭”，可能并不會感到新奇；看到一只老鼠在“笑”，也許不過是被動接受……而若對課堂教學(xué)再作調(diào)整：先由教師用簡筆畫出“哭臉”，并添上幾筆變成狗在哭的樣子，再讓學(xué)生上黑板畫“笑臉”，教師補充畫老鼠在笑，則學(xué)生肯定會興趣盎然，教學(xué)效果也會由此而截然不同。本人為本課的故事教學(xué)預(yù)設(shè)時間約10分鐘，要求學(xué)生在此時段內(nèi)熟讀并復(fù)述。可在具體教學(xué)中，特別是在處理“狗在哭”“老鼠在笑”這一環(huán)節(jié)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更樂于通過關(guān)鍵詞來表達(dá)句意。于是，我將故事教學(xué)縮短至約6分鐘，騰出約4分鐘時間讓學(xué)生喜聞樂見地尋找關(guān)鍵詞。如此的“以學(xué)定教”，少了些教師按先前預(yù)設(shè)讓學(xué)生背句子等指令性要求，多了些經(jīng)課上調(diào)整讓學(xué)生能更好地自主探索的時空拓展。其實際得益的，不僅是教者自身，更是學(xué)生全體。

三、在把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的運作中提高教學(xué)效率

蘇聯(lián)教育家維果茨基指出：“兒童的發(fā)展有兩種水平，第一種稱為現(xiàn)有發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童運用已有知識經(jīng)驗獨立完成任務(wù)；第二種稱為最近發(fā)展區(qū)，是一種準(zhǔn)備水平，表現(xiàn)為兒童還不能自行完成任務(wù)，需要老師的幫助，但是經(jīng)過啟發(fā)就能獨立完成任務(wù)。教學(xué)，就是要把最近發(fā)展區(qū)水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平。”這，既是一種理念詮釋，也是一種行為指南。“以學(xué)定教”，正是忠誠于這一詮釋與指南的一種意義和價值自見的具體實踐。要“以學(xué)定教”，就得從關(guān)注學(xué)情入手，就得把握學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，就得吃透學(xué)生的現(xiàn)有水平和準(zhǔn)備水平，并順學(xué)而導(dǎo)。

按“最近發(fā)展區(qū)”理論，確定與各層次學(xué)生的實際相協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)，并隨之實施分層遞進教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

牛津小學(xué)英語4B Unit 2對學(xué)生提出如下要求：在掌握關(guān)于人物身體部位的單詞（6個）和句型Whos the boy/girl/… with big/small/…eyes/ears/…？的同時，進行人物特征的表達(dá)。經(jīng)研究學(xué)情可知：掌握人體部位單詞（eye, ear, mouth…）、形容詞（big, small, long , short…）以及句型Whos the boy/girl/…？這已是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平。如何運用這些來確切地描述并表達(dá)人物特征，這才是學(xué)生此時的“最近發(fā)展區(qū)”。對此“最近發(fā)展區(qū)”作更明確的區(qū)劃，則還可細(xì)分為：讓學(xué)生理解并運用“with”；讓學(xué)生善用the boy/girl/…with（a） big/small/… head/…來組織句型；讓學(xué)生嘗試著作出完整表達(dá)……實際教學(xué)中，教師可讓學(xué)生用媒體等呈現(xiàn)“大頭兒子”和“小頭爸爸”，并引導(dǎo)學(xué)生對此進行細(xì)致觀察與比較。還可拓展空間，啟發(fā)學(xué)生在用“the boy with a big head”等表達(dá)特定人物的外貌特征時，在句首添上“Whos”等……這樣的教學(xué)，有利于學(xué)生語言的整體表達(dá)水到渠成，將使課堂教學(xué)因研學(xué)而建立的預(yù)設(shè)順勢而解、低耗高效。類似這樣的教學(xué)，具體環(huán)節(jié)無需復(fù)制，也難以克隆，因為學(xué)情不同。但根據(jù)具體學(xué)情，憑“以學(xué)定教”的理念及思路，在日常課堂教學(xué)的意識和行為上進行相應(yīng)的演繹，其過程可行，績效易見。這應(yīng)是一種通識，更是一條鐵律。

“以學(xué)定教”，貴在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，貴在能更高程度地引發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動因，并更好地發(fā)展其后續(xù)學(xué)力。“以學(xué)定教”，這既能很好地完成教學(xué)任務(wù)，還能使任務(wù)的完成產(chǎn)生事半功倍的功效。由“以學(xué)定教”所賦予教學(xué)的真正的意義和價值，這值得每一位小學(xué)英語教師在躬行中好好地去追尋、獲取，去體驗、分享。