初中語文教學中怎樣培養學生的閱讀能力

李天宏

閱讀教學作為中學語文教學的重要組成部分，其主要任務是在傳授語文知識的基礎上，培養學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學價值的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。因此，作為語文教師，在教學中應努力探求有效的閱讀教學方法，以促進學生閱讀能力的提高。下面結合本人的一些教學經驗，就初中語文閱讀能力的培養談一些不成熟的看法：

一、在問題設計中培養學生的閱讀能力

在閱讀教學中，問題的設計要考慮學生能力的培養。可以緊扣文本，從整體把握的角度來探究討論，充分理解文章內容和深層含義。如教學《散文家談散文》時，可這樣設計：

1.課文寫什么？

⑴“精巧”表現在哪里？⑵“適宜”是指什么？⑶“被人忘卻的美”是指什么？⑷“鏗鏘”是什么意思？“優美的歌”是指怎樣的？⑸“韻在骨子里”是指什么？⑹開頭說“白鷺是一首精巧的詩”，結尾說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。結尾句表達為什么與開頭句不一樣？

2.作者為什么要寫這篇文章?

3.再讀課文，思考作者采用哪些手法來寫白鷺？（語言、修辭、寫作方法等）談談你的感受。

這樣設計緊扣文本，抓住重點，步步深入，使學生弄清了文章寫什么、怎樣寫、為什么寫的問題，既指導了學生的閱讀方法，又提高了學生的閱讀能力。

二、在朗讀中培養學生的閱讀能力

由于受到現代電化教學手段的沖擊，課堂教學較多地使用多媒體，學生看屏幕的時間多了，朗讀課文的時間少了，這是現在語文課堂教學中值得反思的問題。“書讀百遍，其義自見。”要提高學生的閱讀能力，朗讀是閱讀的基礎。要改變目前語文教學中學生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對朗讀掉以輕心、等閑視之。為此，本人常有以下幾種做法：

1.利用語音、語調、語氣等引導學生進入角色，摹擬人物情態，激發學生的朗讀興趣。如教學《社戲》中模擬六一公公說的話：“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。”語氣語調中盡量表現年長農民的大度風范，只是惋惜并無責備之意，對孩子們顯得可親可愛。學生聽后興趣盎然，紛紛模仿。自然而然，學生在朗讀中對人物的性格特點和精神品質有深入了解。

2.要善于體現氛圍，讓學生漸進意境。在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學生在我們營造的氛圍中不知不覺地，逐漸地進入到課文的意境中來。再如教學朱自清的《春》時，讓學生一邊欣賞朱自清描繪的春天的美麗圖畫，一邊伴著背景音樂朗讀，學生觸景生情，完全陶醉于朗讀之中，文章的內容和作者抒發的感情在朗讀中得以充分領會。

3.教師需要誘導學生反復朗讀內容含蓄的文章，由表及里，由淺入深去品味，重點是對詞、句的品味。對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。筆者認為，在語文教學中實施“品讀法”，更易于培養學生的閱讀能力。引導學生探幽發微、扣問弦外之音，揣摩語言外殼下蘊含的深層次含義，既可培養學生思維的發展，又可更深刻地理解文章的內涵。如魯迅先生《孔乙己》一文，結尾這樣地寫道：“孔乙己大約的確死了”。課上筆者引導學生思考“大約”和“的確”深層含義。學生經過思考討論，便明白這兩個詞看似矛盾其實反應的卻是孔乙己真實的命運。再如教學《愚公移山》這篇文章時，提出這樣一個問題：有人說愚公移山不值得，你認為呢？一石激起千層浪，學生們踴躍發言，有的認為從經濟利益方面考慮不值得，付出的代價太大，有人認為愚公移山的精神值得提倡。

三、通過師生互動的課堂教學模式培養學生的閱讀能力

語文閱讀教學應是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：在執教魯迅的《故鄉》時，筆者提出這樣的問題：碗碟埋在灰堆里到底是誰所為？剛問完，同學們就議論開了，大有一吐為快之勢。有的說是閏土偷的，有的說是楊二嫂偷的。有的說是其他人偷的，我說：“大家先看看書，找一找證據，再下結論。”最后歸結為楊二嫂，因為她作案的嫌疑最大，有作案的前科，“圓規一面憤憤地回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”，而且楊二嫂還嫁禍于人，“定說是閏土埋著的”，她最先“發現了這件事”，“拿了那狗氣殺，飛也似的跑了”。閏土則不需要偷，文中寫道：“母親對我說，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽他自己去揀擇”。排除了他偷的可能性。在教與學的過程中，學生只有在充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂時，才可以提高教學的質量，收到良好的教學效果。

四、通過寫作訓練提高學生的閱讀能力

新課程采用閱讀與寫作、口語交際雙線結構，以讀促寫，以寫助讀；在閱讀的過程中安排片斷作文，在寫作指導的同時又顧及課文。編者意圖是很明顯的。因此，在教學的過程中應注意用讀寫結合的方法來以讀促寫。“寫”對“讀”有著重要意義，無論是模仿性的寫還是創造性的寫，它的前提都是認真審讀原文，弄清原文所用的表現形式與主旨意圖，之后才能加以仿寫。例如，在學習了《一雙手》之后，就寫《老師的手》、《爸爸的手》等，學了朱自清的《春》，就寫《夏》《秋》《冬》等，這樣的仿寫，能有助于把握總——分——總的行文結構。與此同時，仿寫還能引發學生對作者寫作心態和運思的揣摩，促進對課文和寫作兩方面的感悟。以續寫為例，學了《我的叔叔于勒》之后，就續寫《于勒叔叔回來啦》等，續文做到自然而巧妙，則是源于對原文主題、情節、語言風格等的悉心揣摩和定位，在續寫的過程中這種認識往往會得以繼續發展。因此，續寫的過程實際上就是對原文的閱讀理解進一步深化的過程，也是學生認識再提高的過程。因此寫的進一步提高，自然促進了閱讀能力的提高；而閱讀能力的提高，自然而然有力地促進了寫的能力的進一步加強。

總之，初中生閱讀能力的培養，不僅要堅持以學生為主體，訓練為主線，教師為主導的課堂教學模式，還要通過教師精心的教學設計，充分激發學生主動參與課堂教學的欲望，師生互動，在輕松、愉快、和諧、潛移默化的氛圍中，培養學生的閱讀能力。

（作者單位：句容市邊城中學）