關注細節

韋亞芹

詩歌中的形象包括事物形象、景物形象、人物形象，形象分析近年來在各地高考卷中多有體現，2011年山東卷《詠山泉》要求賞析“山泉”的品格和作者借此傳達的情懷；2011年四川卷《懷天經、智老，因訪之》要求賞析“詩中詩人”的形象特征；2011年安徽卷《瑯琊溪》要求對“瑯琊溪”的畫面及作者借此傳達的情感進行賞析。以下是筆者在教學實踐中的幾點心得，寫出待與同道商榷。

一、為了考試，規范答題步驟。“沒有規矩，不成方圓”，既然是為了考試拿到分數，我們就要尋找規律，有人說其實沒規律，那我們就在規矩上做到位，在細節上下功夫，這就是答題步驟，某一點會不會成為得分點我不知道，但萬一算得分點，我一點也不少；不算，多了又不倒扣分。以此題為例：岑參的《高冠谷口招鄭鄂》(谷口來相訪,空齋不見君。澗花燃暮雨,潭樹暖春云。門徑稀人跡,檐峰下鹿群。衣裳與枕席,山靄碧氛氳)“閱讀這首詩,說說鄭鄂是個什么樣的形象?”學生答案這樣寫：“詩人來谷口招邀朋友卻不見人影,谷口山花欲燃,高樹接天,人跡罕至,鹿群常來,何其幽靜!隱居在此處的人也一定是一位高雅而又恬淡閑適的隱者了?！眳⒖即鸢高@樣寫：“可以看出鄭鄂居住地雖然偏僻幽深,卻環境優美、高雅、溫馨而富有生機,又從人跡稀少和霧氣氤氳中看出鄭鄂是隱居山中,過著恬淡閑適生活的隱者。”筆者改動后的答案這樣寫：“鄭鄂是高雅而又恬淡閑適的隱者（步驟一，總述）。谷口山花欲燃,高樹接天,人跡罕至,鹿群常來，可以看出鄭鄂居住地人跡稀少和霧氣氤氳，雖然偏僻幽深,卻環境優美、高雅、溫馨而富有生機（步驟二，分析）。表達了作者對這種隱逸生活的贊美和向往（步驟三，升格）?！?/p>

這樣一來，不管標準答案千變萬化，我就扣準這三步走，不多不少，分析全面，除非是詩意理解錯誤回天乏力，否則，分數再拿不全那也是應該是標準答案有問題。

二、為了精準，抓住形象的本質。步驟一總述不能流于空洞，要抓住形象的本質。以此題為例：柳宗元的《江雪》(千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪)試簡要分析“蓑笠翁”的形象。學生答案寫道：“本詩描寫了一個獨自在江邊釣魚的漁翁形象。千山鳥已飛盡，萬里無人蹤跡，孤獨的老人在天寒地凍的江邊釣魚。表達了作者對孤獨的漁翁形象的贊揚。”乍看這樣的答案，一步也不少，再一細看，關鍵點一點也沒有：漁翁形象是什么樣的，沒有；作者為何贊美這一形象，也沒有。所以不能得分。試看加工后的答案：“詩歌中的“蓑笠翁”是一個清高孤傲的人物形象（步驟一）。在這樣一個寒冷寂靜的環境里，那漁翁不怕天冷雪大，忘掉一切，專心釣魚，形體雖然孤獨，性格卻顯得清高孤傲，甚至有點凜然不可侵犯似的（步驟二）。這個被幻化了、美化了的漁翁形象，實際上正是詩人擺脫世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情的寄托和寫照（步驟三）?！弊⒁猓@一形象，不是普通的漁翁，是一個清高孤傲的漁翁，這個形象是作者在遭受了蒼涼生活的背叛后幻化了、美化了的自我,是詩人的思想。因此這個點尤其重要，一定要答到本質特征，所以這也就要求我們在答這一題時不能落下作者，要聯系作者的生活環境，社會背景，人生遭遇，才能把形象概括得更完整。

三、為了全面，分析要有針對性。步驟二分析部分不能泛泛而談，要有針對性，還舉《江雪》一例學生的答案，“千山鳥已飛盡，萬里無人蹤跡，孤獨的老人在天寒地凍的江邊釣魚?！边@樣的分析別說第一點本質特征沒答到給不了分，就算答到了也覺得莫名其妙，跟形象特征毫不相干，所以在分析時要象推理一樣“據理力推”，你說是什么形象就要有針對地用原文論證，“在這樣一個寒冷寂靜的環境里，那漁翁不怕天冷雪大，忘掉一切，專心釣魚，形體雖然孤獨，性格卻顯得清高孤傲，甚至有點凜然不可侵犯似的”。再如2011年四川卷陳與義的《懷天經、智老，因訪之》(今年二月凍初融，睡起苕溪綠向東?？妥庸怅幵娋砝?，杏花消息雨聲中。西庵禪伯還多病，北柵儒先只固窮。忽憶輕舟尋二子，綸巾鶴氅試春風)，要求賞析“詩中詩人”的形象特征。這一題給出的參考答案是“情趣高雅，珍視友情，風流俊逸”，我想大家很顯然誤會了，這不是標準答案，這只是一個標準得分點，筆者曾嘗試讓學生討論這個答案，并進行了有針對性地分析，學生匯總出這樣的分析我很欣慰：“詩人客居他鄉，在吟詩作賦中淡泊度日，情趣高雅；在杏花春雨時蕩舟尋訪“病”“窮”老友，珍視友情；在二月春風時頭戴綸巾，身披鶴氅，風流俊逸。”總之，有理有據，方成氣候。

四、為了完善，情感要緊扣。關于在這一題是否要重視詩作情感，筆者認為，毋庸置疑，全詩主旨情感不可脫節，任一角度的賞析都離不開主旨情感。例如2009年天津卷杜甫《嚴鄭公宅同詠竹》（綠竹半含籜，新梢才出墻。色侵書帙晚，陰過酒樽涼。雨洗涓涓凈，風吹細細香。但令無剪伐，會見拂云長）問“本詩前三聯描寫出竹子怎樣的形象”，依次分析，第一聯著力寫竹子的嫩和新，第二聯著力寫竹陰的涼爽怡人，第三聯寫竹子經雨洗刷后的潔凈，以及竹子的清香，固然如此，但沒有前三聯著力寫出竹子新嫩潔凈清香的可愛形象從而傳達的作者的喜愛之情，又哪來尾聯“但令無剪伐，會見拂云長?！彼鶄鬟_的對竹子所喻人才的憐惜呵護之呼吁呢。所以說保險起見，情感要扣緊。

五、為了熟練，做好總結記憶。以上所說只是一些答題注意點，實際學生在把握詩歌形象上，先要學會關注背景，知人論世，抓住抒情主人公的語言、神態、動作、心理等，更要學會進行總結并記憶。不慕權貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象，如李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”；心憂天下、憂國憂民的形象，如杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”；懷才不遇、壯志難酬的形象，如陳子昂“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下?！笔钢緢髧⒖犊畱嵤赖男蜗?，如陸游和辛棄疾；友人送別、思念故鄉的形象，如王維的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”等等。

總之，我們做好總結，學會方法，再抓住細節，面面俱到，不能算功利，只為了讓學生不丟冤枉分。

（作者單位：大豐高級中學）