中加藝術學院設計專業畢業設計比較分析

朱敬

［摘要］通過對加拿大藝術學院畢業設計的了解、學習，反觀國內藝術學院師生指導、對待畢業設計的不足之處，經過深入探討后得出以下結論：要吸收加拿大高等藝術教育中的先進教育理念、與時俱進的課程設置、科學的教學方法，在畢業設計教學環節教師要突出學生的主體參與意識，建立和完善對學生的多元化評價體系，實現“個性化教育”與“共性化教育”的完美結合。

［關鍵詞］藝術學院畢業設計教育理念人才培養

［中圖分類號］G642.477［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）06-0093-03

設計藝術專業學生在大學畢業前夕，就業實習的同時，要完成的一門最重要的課程就是畢業設計，該課程是對學生整個大學期間所學專業課的一個綜合檢驗，也是學生畢業走向社會和就業市場接軌的重要實踐課程。所以中加兩國的藝術學院對于畢業設計都非常重視。加拿大的設計藝術院校要求學生在大學的最后一年做畢業設計，學生必須修完前期的所有專業課程并拿到相應的學分才有資格申請畢業設計。在畢業設計選題之前，學院會給全體畢業生公示，告訴學生畢業設計的要求和準備的資料、注意事項等，期間教師會跟所有的畢業生進行見面，由于加拿大地廣人稀，高校學生相對較少，各個選題組師生比例為1∶3左右，課程結束后會進行畢業設計展覽和論文答辯，畢業生會有一個中期評估和末期評估分數。

而我國高等藝術院校安排的畢業設計時間沒有加拿大的院校時間長，一般是最后一個學期才開始做畢業設計，學生大約有六到八周的時間（根據各個院校的不同會略有出入），其他的事項安排流程與加拿大院校略同。因此，從表面上看兩國的畢業設計在模式、規范上有很多相似的地方，但當我們具體了解和深入分析之后就能發現兩者有諸多不同之處，這種不同究其根源是兩國的教育、教學理念有很大的差異。下面從具體的實例入手，就兩國藝術院校畢業設計的不同之處進行一些比較和探究，從而反思一下我們藝術院校師生現在進行的畢業設計。

一、畢業設計作品中表現出來的中加兩國藝術教育理念的差異

（一）升學模式的不同、學習的主動與被動

加拿大的藝術院校沒有我們國內大規模統一 的升學考試，考生千軍萬馬過“獨木橋”的局面是看不到的，很多院校根據學生高中時的在校成績免試入學就讀。學生也可以根據自己的個性、偏好來選擇專業，學校根據學生選擇專業人數的多少來設置專業，儲備專業教師等。因此，進入藝術院校設計專業的都是愛好藝術設計，有獨立思想、有個性、有人生規劃的學生。并且學生專業學習一段時間后，如發現自己不適合所學專業，或對藝術設計沒有悟性，可以退學，也可以在校換自己感興趣的專業學習。因此，幾年后當這些學生做畢業設計時，不需要導師不厭其煩地做動員工作，他（她）們的作品往往富有激情、眼界開闊、個性鮮明，其設計跟市場接軌的也很多，展覽時效果良好，學生“口若懸河”地跟觀展者講解自己的作品創意、制作過程，主動爭取被社會認可。

反觀我國高等藝術教育還沿襲著“嚴進寬出”的老套做法，學生進入藝術學院需要過專業高考這個“關口”，考試科目設置老套不變，素描都要求形體準確，刻畫得一個樣，色彩畫色調和諧構圖得當等，這些近乎“模具”“八股”的考試本身就消磨了考生的激情和創造力，這種考試也把許多真正熱愛藝術設計的考生拒之大學校門外。而與之匹配的是，錄取進設計藝術系的學生有相當一部分并不喜歡設計，也對設計不感興趣，只是因為美術專業的高考文化錄取分數相對其他普通高校較低一些，而投機選擇了這個專業，造成的問題是好多學生進入藝術學院以后對專業學習不感興趣，換專業又困難，教師教學壓力大，學生在被動地完成學業，三年后對畢業設計這門最重要的課程也是敷衍對付，缺乏激情，很難見到優秀的，打動人心的畢業設計作品展示。而專業教師不管如何努力，面對這樣的現象也束手無策，無奈造成了教與學雙方的被動局面。

（二）教師指導畢業設計的方法不同

加拿大藝術學院教師在指導學生畢業設計課程時，非常注重學生創新思維的訓練，教學過程更強調學生的學習自主性，鼓勵學生在設計創意階段天馬行空、標新立異。在教學方法上做到了“教無定法”“欲擒故縱”，教師把學生作為教育的主體，鼓勵學生參與自己的教學過程，鼓動學生把大學所學知識應用于市場實踐項目，也鼓勵學生放開手腳去探索和實驗未知領域，思想上學生沒有任何束縛。如筆者的侄女留學在加拿大諾瓦藝術與設計大學，她做畢業設計的時候，與導師商定后選的主題是“The world、 family ”。作為中國教師一定會覺得這一主題太大了，“世界、家庭”。可能會勸阻學生，說設計操作困難重新選題，而她導師卻認為選題非常好，有“美國女強人希拉里的領袖風范云云”，侄女自信心大增，不覺得操作困難，幾乎每天都泡在圖書館查閱資料，做策劃方案；還在來自天南海北的留學生中做訪談，看來自不同種族、膚色、風俗習慣的同學能否接受自己的設計方案，也就是市場認可度。原來侄女最終提交畢業設計作品的一個重要部分是：在校園草坪里把自己班十幾位同學的等身肖像剪影，用工具在上過防腐漆的木板里刨制出來，在上面噴繪出各自國家的國旗，在后面繪制其國家的國花、文字等。畢業設計開始展覽那天，全校各國留學生都爭先恐后跟自己所屬國家的學生肖像剪影合照，連校長、董事會主席也來拍照留念，并要求作品校方收藏，長期陳列展示。

從畢業生的畢業設計作品中我們可以看出，加拿大藝術設計專業的學生很有主見，并不會因為導師的權威而輕易更改自己的初衷，而這也是加拿大高等教育所鼓勵、推崇的，教授也不會因為這個學生“不聽勸告”或者頂撞自己就給出差評，相反，教授們鼓勵這種行為，他們也樂意聽到學生“前衛”和“爭議”的大膽聲音。例如畢業設計進行中，每個畢業生會有兩到三位指導老師，指導老師對學生的畢業設計作品討論時也會提出有分歧、不同的意見，而教授們不回避這種事情發生，他們會讓學生自己去判斷該聽哪位導師的。筆者記得美國加州藝術學院的一位知名教授說的一句話就是：“請同學們證明我是錯的！”當然學生也會為自己的判斷承擔相應的后果。

反觀國內設計藝術專業的畢業生做畢業設計時，大多愿意事事聽從導師的意見，讓導師擬定幾個題目自己選，有些學生甚至完全沒有自己的選題主見，好多事情都依賴于導師給出的意見來執行。當然，我們有些導師對學生作品的要求，表現形式有些固定，不容改變，如：包裝設計組的要求是必須完成幾個包裝盒子，幾張KT展板，幾幅效果圖等，規定機械不容突破，畢業生在要求的有限范圍內不可能有多少創新意識，也不能隨心所欲地發揮想象力。這種形式的畢業設計作品展覽效果會很整齊統一，目的性強，規范，但在很大程度上限制了學生自由創作的激情，容易滋生學生的惰性。我們設計藝術專業學生普遍文化綜合素質不高，知識面較窄，缺乏創新能力，這和國內高考實行文理分科，高等教育過早實行“專業教育”有關。國內有些設計課課堂上，教師講得汗流浹背，下面學生聽得昏昏欲睡，教師搞不懂，怨學生不認真學習，學生也覺得知識索然無味。這種“我怎么教，你怎么學”的國內教學方式，不僅違背了教與學的初衷，更使學生的綜合素養和終生學習的技能大打折扣。

二、兩國藝術學院畢業設計選題、課程設置的差異

加拿大藝術院校畢業設計的選題內容是多種多樣的，可以和所學專業有關，也可以和本專業完全無關。他們的畢業設計涉及社會關系、情感、宗教、道德等各個方面，主題千奇百怪、五花八門。有關注環境保護題材的，有抨擊種族歧視的，有表達男女情感的，作品表現方式都很張揚個性，有作者的獨到見解。有個畢業生做的是個關于垃圾、環保的主題，其創意是，把他們家一個星期產生的所有垃圾都儲存保留下來，畢業設計展覽的時候把這些垃圾全部裝袋，袋上貼了“你家也有嗎？”的主題海報后，運到學院的展覽大廳，垃圾袋數量非常多，作者自己也穿上用塑料袋縫制的服裝，并把自己深埋在垃圾袋中，讓所有的評閱教授、同學感到驚訝。這個作品帶來了震撼心靈的絕佳效果。同學們會根據自己的設計來選擇不同的展覽形式，畢業設計的后期展覽階段，導師扮演的是配角、旁觀者的角色，這些都極大的鍛煉了學生自我學習的自主精神。這與加拿大高校傳承的文理融合“自由式教育”是相關的，學生在大學期間除主修藝術設計本專業外，還要跨越不同的學科，廣泛涉獵其他文理知識，參與社區服務等。所以表現在畢業設計上學生的選題就更加寬泛，從道德倫理到自然科學到人文學科，從歷史到其他文化保護研究等都有，其思考的角度更加多元化，學生對這些問題往往有教授們想不到的獨特見解，令人佩服。

反觀我國藝術院校畢業設計前的教學課程就很老套，沒有跟上社會經濟發展的需求，以平面設計專業為例，還停留在最初的色彩、圖片、文字、版式等進行單純的版式設計、字體設計、廣告設計等技能訓練，上課多照搬教材內容沒有在網上隨時更新知識，課堂上教師授課形式單一，講解一番后，欣賞佳作、憑想象布置作業，師生討論的環節都少有。這種被動的教學模式已經遠遠落后現代平面設計的發展。因為，當今的平面設計已經涉及所有的傳媒領域，應當調整目前的課程設置，多采用虛擬項目與實際項目相結合的方式進行專業教學，增設與市場接軌的案例、項目教學，給學生提供體驗完整設計過程的學習機會，從而提高學生應對現實市場設計問題的能力，縮短設計專業畢業生適應工作，適應社會的時間。

三、中加藝術學院畢業設計比較后的啟迪

通過以上論述可見，兩國藝術學院的畢業設計區別很大，究其根源是兩國教育理念的不同：我國教育注重本專業知識體系的構建以及強調對知識的積累和灌輸，培養學生對知識的繼承和對學術權威的尊重。相比之下，加拿大教育則更強調學生運用知識的能力，培養學生對知識和學術權威的質疑，具有批判精神以及對知識的拓展和創新能力。通過旁觀加拿大藝術學院畢業設計的優點，我們在教育理念、教學管理和專業教學方式上嘗試做一些改變。如確立“以生為本”的教育觀念，真正把學生作為教學主體，充分尊重學生的個性與人格，把學生培養成為富有創新能力的一代接班人。高校學籍管理制度上也可以更加彈性化，如允許學生休學、復學和自由轉換專業、跨專業選修、多專業輔修等，吸收加拿大高等教育中的先進、合理部分，當然適應我們國情需要的，好的經驗和做法也要保留。在畢業設計教學環節上教師充分突出學生的主體參與意識，建立和完善對學生的多元化評價體系，實現“個性化教育”與“共性化教育”的完美結合。目前，我國社會經濟持續發展，全社會都在淡化“中國制造”，強調“中國創造”的重要性。而創造要靠人才，特別是年輕的高科技人才。如何改良我國的高等藝術教育，培養出適應社會創新發展需求的大學畢業生，值得我們每位藝術學院教師深深地思考。

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［責任編輯：陳明］