基于初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感現(xiàn)狀調(diào)查研究

楊明碩

［摘要］通過對重慶合川初中生（7-9年級）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感現(xiàn)狀的調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較好，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認識中等，數(shù)學(xué)情感體驗一般，而在年級和學(xué)校之間有顯著性差異、男女之間無明顯性差異，說明實施效果有待加強。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)認識學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)體驗

［中圖分類號］G526.5［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）06-0124-02

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程改革教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感在教學(xué)實施中到底進行得怎么樣？學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感實踐中到底如何？男女和年級之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感是否有差異? 本文就以上問題，以目前重慶合川地區(qū)的初中生為例，探討課標(biāo)情感目標(biāo)的實施現(xiàn)狀。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感調(diào)查目標(biāo)維度的確定及問卷調(diào)查表的編制

本文根據(jù)目前已有有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價值觀的研究情況，結(jié)合了河南師范大學(xué)武錫環(huán)、夏子厚關(guān)于“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的量化分析”一文，并結(jié)合《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》（修改稿2010.9）的內(nèi)涵，把數(shù)學(xué)情感分成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認識、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗三個主要維度，如表1。

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二、調(diào)查樣本情況

筆者選擇的是重慶合川具有代表性的中學(xué)(合川中學(xué)、合陽中學(xué)、瑞山中學(xué)、南屏中學(xué))的7-9年級學(xué)生，調(diào)查班級在所在年級處于中上水平。筆者于2012年2月下旬在四所學(xué)校做現(xiàn)場調(diào)查問卷，總計發(fā)放問卷780份，收回有效問卷665份，其中七年級234 人，八年級203 人，九年級 228 人，男生合計307人，女生合計358人。

三、數(shù)據(jù)的處理和方法

將采集、整理所得的有效原始數(shù)據(jù)全部輸入電腦，用SPSS18.0中文軟件包對原始數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)描述、單因素方差分析（One-way ANOVA Analysis）等統(tǒng)計方法進行分析。測試Cronbachα系數(shù)是0.817，內(nèi)在一致性信度較高，問卷為單選題合計20個題目，采用的李克特五級量表記分法。

四、數(shù)學(xué)情感調(diào)查結(jié)果描述

（一）數(shù)學(xué)情感描述性統(tǒng)計

數(shù)學(xué)情感共分三個維度進行調(diào)查，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認識、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗，結(jié)合武錫環(huán)、夏子厚關(guān)于“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的量化分析”的權(quán)重，我們分別對這三個維度設(shè)計的題目是6題、8題、6題，總共20題合計100分。

數(shù)據(jù)顯示，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認識、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗的平均分分別是21.0226、26.5113、19.5669，這表明“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗”較差，學(xué)生積極體驗的意識不強，同時“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣”相對來說比較好。三個維度中“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣”標(biāo)準差為3.99551＞2.46337＞2.22278，這表明“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣”存在兩極分化的情況較明顯。

（二）數(shù)學(xué)情感年級對比分析

在數(shù)據(jù)中 “數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認識”九年級均值比七年級高0.49651，比八年級高0.5463，九年級與七年級存在顯著性差異（P=0.016＜0.05），九年級與八年級也存在顯著性差異（P=0.011＜0.05）；“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗”九年級均值比七年級高0.51867，比八年級高0.47602，九年級與七年級存在顯著性差異（P=0.024＜0.05），九年級與八年級存在顯著性差異（P=0.045＜0.05），由此可以推斷，九年級比七年級、八年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認識更明確，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗要豐富。

同時在 “數(shù)學(xué)情感”維度年級對比分析中“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認識”F=4.161，存在顯著性差異（P=0.016＜0.05），“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗”F=3.108, 存在顯著性差異（P=0.045＜0.05），而“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣”無顯著性差異；“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認識” 和“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗”的均值比較都是九年級為最高值，表明九年級的確是比八年級和七年級在這兩個維度中反映要明顯一些。

（三）數(shù)學(xué)情感男女對比統(tǒng)計分析

由數(shù)據(jù)得出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認識”F=10.966，差異非常顯著(P=0.001＜0.05)，從數(shù)據(jù)中進一步可以看出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認識”的得分，女生均值為21.2849，男生的均值為20.7166，顯然女生比男生要好。

（四）數(shù)學(xué)情感四個學(xué)校的對比統(tǒng)計

數(shù)學(xué)情感維度在四個學(xué)校的對比情況，“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認識”F=5.416差異非常顯著（P=0.001＜0.05），“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣”F=3.468存在顯著性差異（P=0.016＜0.05），“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗” 沒有顯著性差異（P=0.081＞0.05）。

五、主要結(jié)論

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感統(tǒng)計20題均值為60.099，高于“中立”值50，反映出當(dāng)前初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感總體發(fā)展水平中等偏上，主要特征是: 大多數(shù)同學(xué)能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有正確認識，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣相對較好， 但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗較差，學(xué)生“做數(shù)學(xué)”意識不強。

在年級對比中，越高的年級在數(shù)學(xué)情感方面中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗相對低年級要好，且存在顯著性差異；但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面低年級比高年級表現(xiàn)更積極。

數(shù)學(xué)在男女性別當(dāng)中，除了“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認識”方面男女有非常顯著的差異（P=0.001＜0.05）外，其“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣”和“情感體驗”無顯著性差異，而在“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認識”上女生的均值21.289要高于男生的均值20.7166，表明女生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和作用更明確些。

本文對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的現(xiàn)狀調(diào)查表的編制是通過國內(nèi)外研究成果以及征求部分專家意見分析整理而成，比較全面地反映了初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的現(xiàn)狀，同時有較為準確的數(shù)據(jù)反饋了課標(biāo)在這個目標(biāo)上的情況，但樣本的選取和維度還是有一定限制，需要進一步考證和改進。

［參考文獻］

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［3］武錫環(huán)，夏子厚.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的量化分析［J］.河南師范大學(xué)學(xué)報，2001，2（29）：90-92.

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［責(zé)任編輯：陳明］