淺談聽障大學生輔導員三·一工作思路與方法的研究

［摘要］從聽力障礙大學生輔導員具體工作出發，結合聽障生生理和心理、專業特點，以心理學和特殊教育學知識為先導，針對一個結合（專業知識與活動相結合）、一條主線（生涯規劃為主線）、一個目標（融入主流社會為目標）的工作思路對輔導員工作方法進行研究，才能提高教育教學水平，為聽障生順利融入主流社會奠定基礎。

［關鍵詞］聽障生輔導員學生工作

［中圖分類號］G762［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）06-0072-02

輔導員是高等學校從事德育工作、開展大學生思想政治教育的骨干力量，也是大學生健康成長的指導者和引路人。聽力障礙大學生（以下簡稱聽障生）輔導員不但要有獨到見解和主張，還要善于學習和總結，增強創新的意識和服務意識，做學生的良師益友，隨時了解和掌握聽障生的思想狀況、生活狀況、心理、生理、專業特征及傾向性,找到學生進步和提高的起點，才能有針對性地開展工作，為聽障生順利融入主流社會奠定基礎。

一、目前聽障生高等教育的現狀

大力發展殘疾人高等職業教育，提高殘疾人高等職業教育的質量和水平，是提高殘疾人素質、增強殘疾人就業創業能力的重要環節。近年來，在實際教學中發現，聽障生高等教育與普通高等教育相比還存在著較大的差距。這種差距的產生總結起來有以下幾點：第一，聽障生的心理發育遲滯，在一定程度上影響了他們對周圍事物的認知和健全人格的發展。[1]第二，聽障生的聽力障礙影響著學生對外界事物接受的信息量，阻礙了聽障生的理解能力的發展。第三，高等特殊教育現處于兒童期，起步時間較短。高中教育很難在短時間內調整教育計劃，導致高中教育與高等教育出現知識的斷層。

二、輔導員工作思路的確定與應對方法

在一個結合（專業知識與活動相結合）、一條主線（生涯規劃為主線）、一個目標（融入主流社會為目標）的工作思路的基礎上研究出行之有效的工作方法。

（一）一個結合——引導學生充分運用專業知識與活動相結合培養應用型人才

由于聽力的障礙，聽障生對知識的理解和掌握有一定困難，在國家規定的學制年限內無法完成普通學生所學到的內容。據對聽障生的語文、數學、外語等方面的掌握或學習水平的有關調查結果表明，他們的文化程度只相當于初二到高一之間的水平，物理只有初級水平。

聽障生的學習自覺性和角色轉換能力較差。在高中時聽障生大多是在老師和家長的監督下學習的，到了大學更多的是自主學習和自主探究。聽障生對此會感到不知所措。經過調查發現，聽障生除了上課時間以外有90%的學生都在宿舍上網、休息或外出游玩，很少有人到圖書館和閱覽室看書。

應對方法：

1.加強班風學風建設，創建優良學風班

優良的學風是一種無形而巨大的力量，對學生的思想境界、道德情操、價值觀念、行為方式、個性修養等都起著潛移默化的作用。[2]

（1） 加強早自習檢查評比制度培養學生的養成教育，提高學生計劃性學習能力。

（2）通過各類比賽活動，激勵學生參與社會活動的意識。開展班會評比活動，鼓勵爭創觀摩班會，同時將各班活動及班會與優秀班集體的評比掛鉤，增強班級的凝聚力和學生的集體觀念，同時以觀摩的形式，引導全系學生相互學習，倡導學生在活動中鍛煉，在鍛煉中學習的思想，增強教育效果，從中使學生明確學習的目的，找到自信。

2.指導學生參與社會實踐

根據聽障生的專業特點，制訂周密的社會實踐計劃，明確社會實踐的目的、意義和要求。定期了解學生社會實踐完成的情況，根據實踐情況修改實踐要求，使每位學生都能完成實踐活動。開學后指導學生召開社會實踐主題班會，總結成功與失敗的經驗和教訓，為下次社會實踐提供有利依據，同時使學生感受到學習生活的重要性。

（二）一條主線——將教學科研與聽障生生涯規劃相結合

聽障生由于通過口語交流信息的渠道嚴重受阻，他們與主流社會交流不足，與健聽人溝通有限，其信息來源方式落后，通過各種感官獲得的信息不論是數量上還是質量上與健聽人相比都會大打折扣。缺乏對事物的變通和遷移的能力，更不懂得怎樣去規劃自己的生涯。

應對方法：

1.以課題為突破口，利用網絡對學生進行共性和個性教育

在科研課題的指導下，推出思想政治教育工作進網絡的工作模式。建立網絡研究小組，帶領計算機專業的學生設計聽障生自己的網站，豐富聽障生的視野。探究提高聽障生語言表達能力的方法，增強他們的理解能力。

2.進行分層教育規劃生涯

（1）“讀唇語”研究與訓練。讀唇語是聽障生與正常人溝通最為便捷的一個渠道，大大縮小了其與正常人溝通的障礙。但這是一個堅苦的訓練過程，需要聽障生的配合與支持。這也為聽障生畢業時能與用人單位順利溝通奠定基礎，達到互利雙贏。

（2）普通話訓練。有一些從小進行語言康復的學生和一些后天致聾的學生由于經常與同學打手語，語言能力下降很快。針對這種現象，在全系推出普通話訓練，并與學院溝通為學生打開考取普通話證書的通道，激勵學生練習口語為就業打基礎。

3.加強學生干部的培養，增強干部的管理能力

在對聽障生的早期教育中，幾乎所有的特殊學校都采取封閉式的教育管理，但這樣卻嚴重阻礙了聽障生與社會的聯系和社會實踐活動，使聽障生的社會化進程再次受阻。[3]系里成立了學生會組織，引導各部開展同學喜聞樂見的活動，帶領學生走出去參與社會實踐活動，挖掘有能力的學生開展教育管理活動。經過幾年來的培養，現已形成了自我管理、自我教育、自我服務體系。

（三）一個目標——融入主流社會

聽障生面臨嚴峻的就業壓力。第一，因生理障礙和知識水平偏低，造成就業機會少。第二，聽障生個性較強，與專業不對口或者專業性不強的單位不去，但專業性強的單位又不愿錄用；還有就是認知誤差，盲目地要求舒適的工作環境、高額的工作薪金，從而造成眼高手低、找不到工作的局面。第三，集體觀念、團隊精神缺失，不適應當前單位的用人標準。

應對方法：

1.以網絡為平臺開展深入輔導

由于聽障生的溝通方式主要是手勢語，但手勢語的詞匯有限，很難表達清楚要表達的內容的實際意思，而使用筆談效率極低。根據調查，學生使用短信及上網的頻率很高，據此，學校通過飛信、QQ、人人網、博客與學生進行集體性教育和個別化教育，充分利用人人網、飛信、QQ等網絡平臺和面對面交談相結合的形式與學生進行溝通，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過網絡進行的個性教育保護了學生的隱私權，同時提高了聽障生的語言表達能力，增進了師生感情。

2.增強集體觀念，建立團隊精神

改變聽障生的自我意識，使他們順利進入主流社會勢在必行。法國社會學家涂爾干認為，只有學會感恩，才能明確責任；只有學會感恩，才能體味真情；只有學會感恩，才能感受幸福，享受生活。聽力障礙的學生在社會上是弱勢群體，無論國家還是學校都給予了他們更多的關心與幫助。他們具有“80”后“90”后的特質，以自我為中心的現象明顯。大部分聽障生家長對子女溺愛，百依百順，不加約束，導致聽障學生養成情緒波動大、思考問題片面、不能客觀分析事物、自私、狹隘、自閉、疑心過重等性格。[4]這種性格的人無法在社會上生存，也無法與主流社會融合。針對以上情況，定期開展感恩教育、誠信教育。通過義務掃雪活動、為災區捐款活動、照顧孤寡老人活動、為聽障兒童送溫暖活動大力宣傳團隊精神和集體觀念，教導學生學會感恩。并使學生樹立了自信、自強、自立的信念，增強了集體觀念和團隊精神。

3.加強黨建工作，提高思想意識水平

定期開展黨的理論知識培訓，以先進帶后進，充分利用老黨員的優秀事跡開展現身說法活動。鼓勵學生走出去，參觀“60周年成就展”、“富興之路”等，讓學生親眼目睹國家的變化、發展與強盛，拓寬聽障生知識面，提高思想意識水平。

總之，聽障生輔導員要以學生為本，結合聽障生的實際情況開展行之有效的教育活動，充分地調動學生的積極性，提高學生的知識水平、思想意識水平、認知能力以及集體榮譽感和團隊精神，讓他們在實踐中去體會，去感受，去認識，為其順利融入主流社會奠定堅實的基礎，使他們成為自立、自強、自信、自食其力的人。

［參考文獻］

［1］陸忠華.關于加強殘疾大學生管理的幾點思考［J］.科技信息?？?011，（10）.

［2］黨建強，常廣玲.構建和諧社會 呼喚樹立新的殘疾人觀［J］.中國特殊教育，2005，（60）.

［3］呂淑惠.殘疾大學生入黨積極分子思想狀況的分析與思考［J］.北京聯合大學黨建和思想政治工作研究，2006，（1）.

［4］張海叢.健聽大學生與聽力障礙大學生人格特征的比較研究［J］.中國特殊教育，2004，46（4）.

［責任編輯：劉鳳華］