淺談中學數學教學中創設情境應注意的幾點問題

劉建剛

［摘要］開展情境教學能夠最大限度地激發學生的思維，吸引學生學習數學的注意力，在情境教學的過程中還能培養學生的主觀能動性，對中學數學教學中創設情境應注意的幾點問題進行了淺析。

［關鍵詞］數學教學情境教學中學數學

［中圖分類號］G421［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）06-0127-01

中學數學新課標提出：數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。創設教學情境能激發學生興趣，提高教學效率，筆者認為數學教學中創設情境應注意以下幾點問題。

一、創設情境中的趣味性

我們必須明確一點：創設情境從本質上來說仍然是教學的一種實現方式。所謂萬變不離其宗，以體驗的方式融于情境的當中的教學內涵才是創設情境的最根本目的。因此，所創設的情境應當與教學目標保持一致，體現具體性、新穎性以及針對性，從學生的日常生活入手，融情于景，將情境所特有的問題性與趣味性融于教學過程當中。例如：在講授“一元二次方程根與系數的關系”時，筆者先讓學生任意寫出一個一元二次方程，然后我不解方程卻很快就說出了兩根的和與兩根的積，學生都感到很好奇有趣，急于知道原因，于是帶著求知的欲望進入學習狀態。

二、創設情境中的生活性

相關研究學者指出：數學是一門起源于生活，服務于生活的綜合性學科。這也就是說，數學知識與學生的日常生活是密切聯系的。教師在情境創設的過程當中需深入發掘數學教學過程當中的生活化知識，在生活化的情境當中引導學生體驗并具備解決數學問題的能力。例如：筆者在講授“一次函數的應用”時設計了這樣的問題 ：移動公司開設了兩種通訊業務，“全球通”：每月繳21元月租，然后每通話一分鐘付話費0.25元；“快捷通”：不繳月租，每通話一分鐘付話費0.6元。如果爸爸每月大約通話x分鐘，請你幫他選擇一下，哪種業務更劃算呢？學生在解決問題時，積極而熱情，因為這是他們所熟悉的生活內容。這種方式不單單使學生能夠應用相關知識解決數學問題，同時也使得學生具備了學以致用的意識與能力。

三、創設情境中的問題性

在創設情境問題的過程當中需要培養學生具備科學且獨立思考問題的能力，引導學生利用數學知識尋找能夠最有效解決問題的方式，并加以應用。例如：在講授“相似三角形的性質”時，筆者首先出示一組金字塔圖片，然后講述：“古代數學家們想出了一種測量金字塔高度的方法：為了測量金字塔高度,先豎一根已知長度的木棒,比較棒子的影長與金字塔的影長,即可近似算出金字塔的高度。這樣做的理由是什么呢？”之后，引導學生畫出圖形，并展開討論，最后運用“相似三角形的對應高相等”這一性質來解決這個問題。

四、創設情境中的時代性

當今是一個信息化的時代，學生可以通過多種途徑獲取大量的時代信息，智力水平也有了很大的提高。我們教師創設的情境也應該賦予一種時代氣息。例如：筆者在教授科學計數法時，設計了這樣的問題情境：2010年我國進行了第六次人口普查，我國現有人口總數為1339000000人，這個龐大的數字怎樣用更簡單的方法表示出來呢？以此引出科學計數法的概念。這樣的數學學習就具有時代信息。

五、創設情境中的多樣性

創設數學情境可以采用多種方式，可以是數學故事、名人經歷，也可以是游戲活動、動態信息，也可以是實際問題情境等等。情景的呈現要適時適度，可以在課堂教學的開頭作為引子，也可以在課堂教學的中間，將教和學的過程推向高潮。情境創設的主體可以是教師也可以是學生。不管創設怎樣的教學情境，目的都是為了更好地調動學生的學習積極性，從而達到最好的教學效果。

合理且高效的數學情境能夠充分引導并激發出學生參與數學學習的主動性與積極性，引導學生自主探究，從而更好地優化數學課堂教學，進一步提高課堂教學的效率。

［參考文獻］

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［2］陳建英.數學教學情境創設之我見［J］.考試周刊，2012，（5）:87-88.

［3］劉東凱.在初中數學教學中巧取現實生活情境激發學習興趣［J］.硅谷，2009，（10）:159-159.

［責任編輯：鐘嵐］