五年制高職法律教學有效性的探索

董長生

［摘要］在高等職業法律教學活動中，需要根據社會對人才提出的實際需求來不斷改進教學模式，并根據相關教育理論進行教育內容上的革新。在實際人才培養過程中，應該以書記、常用法律文書寫作等為技能培養目標;以實際崗位需求為課程設置前提，以基層法律工作者為就業目標。通過為學生提供一個完整的案例教學模式，配合模擬法庭教學，為學生在求職過程中綜合競爭力的提升提供必要的支持。

［關鍵詞］高職法律教學教學模式教學改革

［中圖分類號］G420［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）06-0112-02

一、前言

隨著我國社會主義市場經濟體系的不斷完善，社會主義法治社會的不斷完善所具有的特殊意義正在不斷的凸現出來。這種情況下的職業技術學校，同樣需要以學生的基本法律意識為出發點，不斷地進行普法教育，利用多種多樣的教學方法來提升學生守法、用法的能力。筆者通過對學生的調研訪談發現，當前學生對五年制高等職業教育中的法律基礎課程學習熱情不高，造成這一問題的主要原因在于，法理太深奧；法學相關知識晦澀難懂，而課程教學過程中，枯燥無味的教學模式更是在很大程度上打消了學生學習的積極性。如何發展高等職業教育是一項極富挑戰性的全新事業, 構建有效的五年制高職教育自主學習網絡教學模式, 有望較好地解決遠距離高等職業教育中束手無策的學生如何個別化自主學習等問題，對于彌補我國教育理論研究中的空白部分具有特殊意義。

二、高職法律專業教學目標定位

首先，從教學體制上來說，我國當前階段的高等職業法律專業教育只有三年，在這短短的三年時間里，在為學生提供理論學習機會的同時，還要兼顧實踐，顯然是一項難以完成的任務。這種情況下，只要在課堂教學過程中，幫助學生把握一般性的法律即可，不需要開設過多的理論課程。其次， 從司法方面來說，我國當前的司法資格準入制度要求學生必須具備相應的司法資格才能夠從事法官和律師等職業，這就需要學生必須具備本科學歷。因此，學生在畢業之后，由于自身沒有參加直接的司法考試資格，只能成為諸如法官助理之類的工作人員，而這些行業對學生的專業理論知識要求相對較低，在開設課程的時候同樣沒有對某些高深的理論加以過多地強調。

三、根據高職法律教學目標定位對教學模式進行改革

我國傳統意義上的法律專業教學模式和其他專業的教學模式基本相同，都是采用填鴨教學方法，學生在課堂教學過程中，被動的接受教師所講解的書本內容。雖然這種教學方式在一定程度上對學生知識水平的提升有一定的積極作用，但是對于高等職業法律專業教學要求來說，明顯是不足的。為了學生在以后的社會中能夠以更為優秀的專業技能面對激烈的人才市場競爭，非常有必要從市場的實際需求角度出發，為學生提供較為完整的實踐學習機會，如偵查、開庭、判決等，完全可以高度模擬實際，而不是完全的理論教學。實際教學過程中，對于合同的撰寫一類的問題，更是學生在今后工作中必然會用到的內容，對于這些內容，都應該在高等職業教學課程的設置中予以體現。這些問題的有效解決，是提升我國高等職業教育法律專業學生綜合素質的有效手段，是提升學生在以后的工作中實踐能力的重要途徑，只有對這些問題給予足夠的關注，才能夠最大限度地保證高等職業法律專業的特色教學模式的實現。[1]

（一）案例教學模式

案例教學模式對于提升學生的實踐動手能力具有非常重要的現實意義。實際上，對于高等職業教育院校的學生來說，課程教學模式的選擇，一方面不能像正規的本科法律院校的學生在理論上進行過多的研究，另一方面，由于課時限制等問題，也無法進行太多的實踐性教學培養，因此如何滿足市場對高職院校法律專業學生的需求，成為我們必須面對的問題。而案例教學模式的出現，則是解決這一問題的有效途徑，為學生的實踐能力的提升提供了巨大的幫助。

本文所研究的案例教學模式并不是傳統意義上的在教學過程中引入一定的案例幫助學生掌握專業知識，而是通過完整的典型案例的引入來幫助學生獨立的完成部分甚至整個的案件審理過程。通過對整個法律程序的每一個環節, 從理論到實踐學習，學生能在掌握必要的專業知識的同時，提升學習興趣，為今后在社會上的發展提供了堅實的基礎。實際上通過案例的學習，學生一方面熟悉了案件審理的整體流程，另一方面也對其學習到的專業知識進行了實踐。這樣的案例教學方式，極大地提升了學生的知識運用能力，為學生的職業能力的提升提供了必要的支持，是一種典型的理論聯系實際的教學模式。[2]

（二）模擬法庭教學模式

本文所研究的模擬法庭教學模式在全國各地的法律專業院校的課堂教學過程中都是非常普遍的，但是由于我國法律專業的教學目標限制，這種教學模式并沒有形成一種常規的教學實踐活動。為提升學生的專業能力，在高等職業法律專業的教學過程中采用這一教學方式無疑是非常合適的，尤其是通過各種手段對這一教學模式加以強化，不僅僅完成了必要的課堂教學實踐，同樣也為學生熟悉法院流程提供了幫助。模擬法庭的教學一般通過如下兩個步驟完成：首先，學生需要對當地法院進行實地觀摩，對各種法院審理進行第一步的理性認識。其次，親身感受法庭審理，通過特殊案例的實際操作來加強專業能力。相對于上文所提及的案例教學模式來說，模擬法庭所要求的并不是完整的法庭訴訟模擬，而是一個環節、一個階段的重復，這實際上考察的是學生的隨機應變能力以及學生課本知識的運用能力。因此，在高職院校開設模擬法庭課程，分別對刑事訴訟、民事訴訟和行政訴訟案件進行模擬開庭，是法律教學的必要環節,既要保證課時的數量，又要保證案件的類型和數量。只有通過這樣的設定，才能夠保證學生適應社會的實際需求。

總而言之，高等職業教育在我國的教育體系中具有重要的地位，但是高等職業院校的教學內容、教學方法，在我國還沒有形成一定之規。不過, 有一點是肯定的，那就是社會需求是高等職業院校設定專業、教學內容以及教學模式的首要影響因素，所以，必須在教學過程中，重視教學理論和實踐相結合，并以此為根據，進行專業設定和教學模式的改革。

［參考文獻］

［1］趙海霞. 基于網絡的大學生自主、協作學習的實踐研究 ［J］ .開放教育研究, 2002,（2）.

［2］陳欣, 鄭海濤. 論高職專業的實踐性教學［J］. 職教論壇, 2003，（16）: 48-49.

［責任編輯：陳明］