淺談高職院校實(shí)行學(xué)分制的必要性

羅明

摘 要 目前國內(nèi)高校普遍采用學(xué)分制，近年來一些高職院校也開始嘗試學(xué)分制這種教學(xué)模式。本文分析了學(xué)分制教學(xué)模式的特點(diǎn)，并指出在高職院校實(shí)行學(xué)分制的意義。

關(guān)鍵詞 學(xué)分制 高職院校 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Talking about the Necessity of the Credit System in Vocational Colleges

LUO Ming

(Adult Branch of Liaoyang Vocational and Technical College, Liaoyang, Liaoning 111000)

Abstract Domestic colleges and universities generally adopt the credit system, in recent years a number of vocational colleges have begun to try the credit system of this teaching model. This paper analyzes the characteristics of the credit system teaching mode, and pointed out that the meaning of the credit system in vocational colleges.

Key words the credit system; vocational colleges; teaching quality

1 學(xué)分制的含義及特征

學(xué)分制是一種以學(xué)生自主選課為核心，以學(xué)分為計(jì)算學(xué)習(xí)量的單位，以累計(jì)平均學(xué)分績點(diǎn)為尺度來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的教學(xué)管理模式。學(xué)分制于19世紀(jì)末首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)，隨后美國開始了全國性的教育改革。學(xué)分制的科學(xué)性、靈活性、有效性等特點(diǎn)使這一制度誕生以后很快為其他國家所接受。1918年，我國在北京大學(xué)率先進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作，1978年開始我國高校陸續(xù)開始嘗試實(shí)行學(xué)分制。

學(xué)分制的核心思想實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)自身成才的一種需要。在學(xué)分制下，學(xué)生能夠結(jié)合自身的愛好、專長、性格等方面因素在一定的范圍內(nèi)選擇所要學(xué)習(xí)的課程、授課教師、上課時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)程等，從而把自己塑造成高質(zhì)量的人才。這與傳統(tǒng)的學(xué)年制不同。學(xué)年制是由學(xué)校按照學(xué)科、專業(yè)等特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生的修業(yè)年限、應(yīng)修課程、以學(xué)生讀滿規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和學(xué)年、考試合格為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度，又稱學(xué)年學(xué)時(shí)制。學(xué)年制是為所有學(xué)生確定一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)，并為完成這一目標(biāo)而設(shè)置一些課程，學(xué)生必須在同一計(jì)劃的指導(dǎo)下，在同一時(shí)間內(nèi)完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)年制把所有學(xué)生都培養(yǎng)成同一知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才，這將不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而學(xué)分制則是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為核心，這是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的表現(xiàn)，同時(shí)也體現(xiàn)了以人為本的思想。因此學(xué)分制將是高職教育發(fā)展的必然選擇。

2 我國高職院校實(shí)行學(xué)分制的意義

2.1 實(shí)行學(xué)分制有利于高職院校的教學(xué)改革

實(shí)行學(xué)分制，有利于推進(jìn)高職學(xué)校的教學(xué)改革。課程改革是教學(xué)改革中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)行學(xué)分制以后，選修課所占的比重會(huì)明顯增大，而且選修課的類別也會(huì)向多樣化的方向發(fā)展；課程結(jié)構(gòu)將實(shí)行模塊組合，其靈活性和適應(yīng)性都將有所提升；課程內(nèi)容也將向綜合化、小型化兩個(gè)方向發(fā)展。一方面，學(xué)科知識(shí)間呈現(xiàn)不斷融合、滲透的趨勢(shì)，這就要求課程內(nèi)容要進(jìn)行綜合性的重新組合，改變?cè)薪Y(jié)構(gòu)；另一方面，伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，新的理論知識(shí)、技能、工藝不斷涌現(xiàn)，這就要求課程內(nèi)容也要隨之更新，專題性小型化的課程更加靈活。教學(xué)改革成功與否，關(guān)鍵在于教學(xué)模式的改革，實(shí)行學(xué)分制這樣一種靈活的教學(xué)管理制度，有利于建立富有彈性的學(xué)校教育制度。在學(xué)分制和彈性學(xué)制下，學(xué)校的教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、課程結(jié)構(gòu)都將隨之產(chǎn)生較大的變化。

2.2 實(shí)行學(xué)分制有利于高職院校加強(qiáng)素質(zhì)教育

建國初期我國實(shí)行的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，在該經(jīng)濟(jì)體制的影響之下，我國的高等教育采用 “精英教育”模式，學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后，國家會(huì)根據(jù)學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)的專業(yè)把他們分配到與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的工作崗位上，或許這一生他們都不需要接觸其他行業(yè)。因此，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校只要學(xué)好自己本專業(yè)的知識(shí)就萬事大吉。學(xué)年制，在這種大背景下曾起到過積極的作用。但是，隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下產(chǎn)生的學(xué)年制培養(yǎng)模式已不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的需求， 這就從根本上推動(dòng)了我國教育體制的改革，尤其是高職院校的教育體制和模式。在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，我國原有的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要不斷地進(jìn)行調(diào)整，新行業(yè)、新技術(shù)、新能源以前所未有的速度出現(xiàn)，因此社會(huì)更加注重大學(xué)生的綜合知識(shí)含量和學(xué)習(xí)能力。高職教育最大的特點(diǎn)就是職業(yè)性，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)出既具備扎實(shí)的理論知識(shí)又具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的高級(jí)人才。因此，高職院校要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷地加大教育改革的力度，滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的需求。學(xué)分制打破了不同專業(yè)之間的界限，學(xué)生具有相對(duì)的自主選擇權(quán)，從而確保了學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位。 通過學(xué)分制對(duì)學(xué)生實(shí)行目標(biāo)管理，能讓學(xué)生有更多的自我設(shè)計(jì)權(quán)利和自我發(fā)展的空間，這樣可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生們的潛能。學(xué)生在課程選擇上，既可以選擇本專業(yè)課程, 也可以選擇其他感興趣學(xué)科或?qū)I(yè)的課程, 這樣可以促進(jìn)學(xué)科門類的交叉和滲透, 有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，推進(jìn)我國高職院校的素質(zhì)教育進(jìn)程。

2.3 實(shí)行學(xué)分制可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

高職院校的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知能力等方面都存在著較大的差距。面對(duì)高職院校不同層次的學(xué)生，傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)管理體制已經(jīng)失去了以往的效力，很難滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，即使是同一班級(jí)的學(xué)生，彼此之間也存在極大的差異。因此必須找到有效的對(duì)策來解決學(xué)生個(gè)體差異方面的問題。學(xué)分制的基礎(chǔ)是學(xué)生的自主選課制，在學(xué)分制下， 學(xué)生可以跨專業(yè)、跨學(xué)科選課，可以根據(jù)自己的情況確定學(xué)業(yè)和發(fā)展方向，掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法，有足夠的時(shí)間和空間實(shí)現(xiàn)自己的主體價(jià)值，從而使自己的個(gè)性特征得以充分展示，并形成自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，也能促進(jìn)高職院校課程設(shè)置向多樣化、個(gè)性化方向發(fā)展。學(xué)生接受高職教育的目的很明確，就是接受職業(yè)教育，為以后踏入社會(huì)進(jìn)行就業(yè)打好基礎(chǔ)。因此，每一個(gè)大學(xué)生都希望在學(xué)校能夠?qū)W到真才實(shí)學(xué)，在學(xué)習(xí)上希望有更多的自主選擇權(quán)，對(duì)課程設(shè)置、實(shí)踐技能、教師的授課水平等方面也有著很高的要求。學(xué)生自主選課將有利于培養(yǎng)多學(xué)科復(fù)合型的人才，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能兩方面的自我構(gòu)建，滿足就業(yè)或繼續(xù)深造的需要。學(xué)分制的實(shí)施能很好地適應(yīng)高職學(xué)生的個(gè)別差異，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)以人為本的教育理念，為學(xué)生充分發(fā)揮自己的才干提供條件和空間，同時(shí)也能為經(jīng)濟(jì)條件差或有其他困難的學(xué)生在修業(yè)年限以及課程的實(shí)踐安排上提供更大的靈活性。

2.4 實(shí)施學(xué)分制有利于提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生能自主地選擇所要學(xué)習(xí)的課程和授課教師在客觀上增強(qiáng)了教師之間的競(jìng)爭(zhēng)性。高職院校中一些教師工作中缺乏壓力感，教學(xué)內(nèi)容一成不變、照本宣科、隨意缺課等現(xiàn)象頻發(fā)，這是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。實(shí)行學(xué)分制以后如果這些教師還維持原狀，必將被學(xué)生所淘汰。因此，實(shí)行學(xué)分制可以激發(fā)教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，把自身的知識(shí)水平、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平最大限度發(fā)揮出來，特別是把新技術(shù)、新知識(shí) 、新科研成果及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，從而增加選擇自己課程的學(xué)生數(shù)量。這樣既能夠提高教師的工作積極性，也有利于學(xué)生接觸到本專業(yè)的前沿理論和新技能，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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