音樂教育的多元化發展研究

【摘要】多元化發展已經成為世界文化發展的重要趨勢，對于我國這種在改革開放以后，從經濟到文化都受到影響和沖擊的國家而言，固守于傳統文化是一種違背社會發展規律的錯誤做法。接受各種新文化理念的洗禮，重視文化的多元化發展才是明智之舉。從音樂教育的領域來看，多元化發展趨勢已經成為必然。利用其優勢，對傳統的音樂教育方式進行調整和改革，促進現代社會音樂教育質的飛躍。

【關鍵詞】音樂教育；多元化

一、音樂教育多元化發展的優勢分析

音樂教育的多元化發展，是建立在多元化教育理論的基礎之上。這項教育理論的提出，也是興起于上個世界的西方國家，經過一段時間的理論研究和實踐探索，這項理論已經有了較為完整和科學體系。在我國，已經有越來越多的教育工作者將這些理論引入到實際的教學工作中。音樂教育作為我國文化教育的一個重要組成部分，在素質教育的背景下，多元化的音樂教育理念開始被重視和推廣。

那么為什么要推行多元化的音樂教育，通過實際的調查研究，我們認為與傳統的音樂教育模式相比，多元化的音樂教育有著獨到的優勢，主要表現為以下幾個方面：

第一，能夠有效的豐富學生的文化內涵。多元化教育的實現，其實是多種不同文化成果之間的交流與碰撞，在音樂教育中采用多元化的發展，雖然本身是立足于音樂教育，但是不可避免的會涉及到文化的交流。這種多元的文化可以是以國籍或民族為區別的文化，也可以是以藝術類型為區別的文化。無論是哪一種形式，都會豐富學生的文化內涵，讓學生了解到除了本國的音樂文化以外的東西，開拓學生的視野，這對學生今后的發展是十分有利的。

第二，能夠有效的提升學生的形象思維能力。多元化教育，除了文化的多元外，還包括教學形式和教學手段的多元化發展。在傳統的音樂教育中，學生接受知識常常處于被動的狀態，對于音樂中的意境或是背后所表達的情感，難以有深層次的理解。采用多元化的教學方式以后，能夠將音樂與各種故事、現代技術手段結合起來，將原本抽象的知識以更加形象的方式展現在學生眼前，引導學生的形象思維。這對學生藝術思維能力的培養而言，是非常重要的一項基礎工作。

第三，能夠完善學生的品行和品格。從古至今，人們對于音樂都有著極高的評價，認為音樂對于人類的進步有著重要的意義。這個思想，在中國的儒家文化中也有著鮮明的體現。 “興于詩，立于禮，成于樂。”在當代，音樂教育所擔負的責任，不僅僅是為了讓學生掌握基本的樂理知識，更重要的是要通過音樂來對學生的品行與品德進行凈化和完善，通過音樂感知來提升學生的道德文化水平，形成健全的人格。多元化音樂教育的開展，能夠豐富音樂教育的類型，讓學生的情感更加飽滿，接受到的文化陶冶更加全面，有利于個人品格的健全和完善。

二、音樂教育多元化發展的實現

多元化音樂教育的發展，是我國提倡并鼓勵素質教育的重要體現。如何在現行的音樂教育中實現這種多元化的發展，我們認為應當從以下幾個方面入手：

第一，多元化教學目標的設計。任何一項教學工作的開展，都應當確立一個明確的教學目標。音樂教育要實現多元化，同樣要有多元化的目標。在目標的指引下，教學工作才能有明確的目的和指引。具體到教育工作中，不僅有音樂知識和技能的目標，還有情感、思維、創造力、人際交往、自我展現等多元化的教學目標，以促進學生綜合素質得到全面提高。在教學設計上，教師要開發多種音樂課題、融入多元音樂文化，提供發展多種能力的空間，使教學朝著更有利于培養學生能力的方向發展，向關注學生綜合素質的培養方面轉變。

第二，多元化教學內容的選擇。音樂教育作為素質教育的一個重要途徑，其內容應兼具德育、智育、美育的特征，應體現多角度的文化綜合性。表現為以下幾個方面：首先，音樂與不同領域的融合。與音樂教學有關的文學、歷史、繪畫、舞蹈、影視、建筑等，都可以拿來為教學服務，開展以音樂為載體的綜合藝術形式。其次，音樂與民族文化的融合。音樂的發展離不開民族文化的土壤，音樂本身就蘊涵豐富的文化。如欣賞京劇，就涉及京劇行當、臉譜、唱腔等民間藝術內容；欣賞各少數民族歌曲，就會聯系到各民族的風俗、節日、傳說等；再次，音樂與地域特色的融合。根據本地文化特色，開發校本課程，既豐富了課程內容，又調動了學生的積極性和參與性，在系統了解家鄉音樂文化的同時加深了對家鄉的熱愛。

第三，教學形式的多元化發展。現代音樂教育的開展，要打破傳統音樂教育的束縛，一個重要的內容就是必須發揮學生在教育中的主體價值和作用。無論采取各種教學形式，都應當明確學生的主體地位。教學形式的多樣化，指的就是根據學生的不同心理特征、年齡特征，有區別、有選擇的采取不同的教學方式。例如，可以打破傳統的課堂與課外教學的界限。音樂教育課程的時間非常有限，如果固守于課堂時間這項教學工作的開展會受到較大的束縛。打破這種界限，讓課堂外的資源能夠為課堂所用，教學活動也能夠延伸到課堂之外，實現教學活動的多樣化發展。

第四，采用多元化的教學評價方式。一項教學工作開展水平的好壞，最終都是需要通過教學評價來進行評判。教學評價，是現代教學工作中必不可少的一個重要環節。特別是在當前素質教育的背景下，鼓勵各種綜合評價機制的建立，力求更加全面、客觀的對一項教學工作做出評價。多元化的音樂教育評價，要求我們改變傳統的以考試成績作為評價學生學習成果的落后方式，從不同的維度去發現學生的價值，重視學生的個體差異性以及個體發展水平，力求讓每個學生都能夠在自身客觀實際下得到全面科學的評價，評價的內容即要包括對學生基礎知識掌握能力的評價，也要包括個人音樂修養、思維創造水平的評價等方面。具體評價方式可以包括學生自評、他評、互評等方面，重視評價主體的多元化。

參考文獻：

[1]胡幫榮.新課程背景下多元文化音樂教育的實踐與思考[J].青年文學家.2009(14)

[2]盛培麗.中學音樂教育多元化的開發.[J].現代中小學教育.2006.11

[3]呂琳.多元化音樂教育探索與設想和教育理念的思考.[J]商情.2009.(37)

[4]竇偉.淺談中小學音樂教育的多元化開發.[J]北方音樂.2010.(11)

作者簡介：

呂晶（1983.1－ ），女，湖北武漢人，武漢音樂學院，文學學士，助教，主要從事音樂教育方面的研究。