循環日記——成長的接力棒

王艷紅

“循環日記”顧名思義就是以組為單位，每個組員每周寫一篇日記，寫完傳遞到下一個組員手中。日記內容和形式不限，由學生自主地進行選擇，真切地反映自己的所見所聞，真情實感。其他組員可以對每一篇日記自由發表意見或建議，闡明自己的見解和觀點。現在的學生已是有著自己獨特見解的大孩子了，說話、做事不喜歡直來直去，循環日記則為他們提供了一個交流平臺。從組名的確定到內容的選擇，都是由本組成員自己決定。幾個月以來，日記在各組成員中被興高采烈地傳遞著，字里行間洋溢著孩子們的真情實感。許多心里話、不敢直說的意見都在循環日記中以含蓄的方式表達出來。

循環日記成了學生的最愛，每天寫完日記的學生高高興興地將日記本遞給下一位組員，課間也總是有學生埋頭閱讀和撰寫自己的點評。學生與學生之間的點評十分有意思。如肖迪同學在《第一次做飯》中寫出了自己全心投入卻失敗沮喪的心情，肖欣靜同學就寫了這樣的評語：“雖然這次你失敗了，但是你能做出這樣的菜，你真棒！你不要灰心，我送給你一句話：陽光總在風雨后，不經歷風雨，怎么見彩虹！”趙嘉揚同學在《吃荔枝》中把自己吃荔枝的貪婪勁頭兒寫得活靈活現，組員李嘉怡這樣點評：“啊！你可知道，我最愛吃荔枝了，好饞呀！送你知識：楊貴妃愛吃荔枝，一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”簡短的評語，促進了同學間的交流，使學生看到了他人習作中的長處，拓寬了視野，同時也提高了學生的語言表達能力。

欣賞著學生的日記，我仿佛看到了文字背后一顆顆跳動著的真誠的心。在一次閱讀中，我看到了學生賈XX在日記中寫的竟然是《給老師的一封信》：

“王老師，考試的時候，我把撿到的筆蓋遞給了后面的同學。您看到后認為我在看別人的卷子，就把我叫到了前面，批評了我，說我是想作弊。我想跟您解釋，怕您不信，又怕影響其他學生寫卷子，所以沒有說原因。后面的兩節課我都沒有上好，腦子里都是第二節課的事情……您誤解了我，我很難過。”

當我看到這篇日記時，我的腦海里出現了她委屈、失落的樣子，滿含熱淚的大眼睛，受到委屈想辯解卻欲言又止的表情。我為自己的草率深感自責：為什么沒有給孩子一個解釋的機會呢？孩子為了不影響考試秩序承受了多大的委屈呀！本想找她好好談談，后來轉念一想，何不借循環日記來與她交流呢？

于是我在評語中寫道：

“XX：你好！看了你寫的日記，老師把那天發生的事仔細地想了一遍又一遍。那天我剛提出考試要求就發現你回頭了，所以才出現你敘述的場景，就是這么巧。老師向你道歉，而且老師還要感謝你，給老師這樣一次補救的機會，讓事實呈現在眼前。你心里的委屈說出來了，心情一定很舒暢吧，你是個勇敢的孩子！如果你能早一點找老師說明白，老師會更高興。”

寫好后我將她叫到教室外，把循環日記遞給了她，“看了你寫的循環日記，老師想和你交流交流。我把想和你說的話都寫在你的日記下面了，你好好看看。我希望明天能看到你開心的笑臉。”她會意地點點頭。

隨后她的表現讓人高興：課上課下都能聽到她開心的笑聲，課上積極舉手回答問題，紀律也越來越好，我布置的任務她總是積極地去完成。顯然，是循環日記發揮了作用。

一石激起千層浪。在這篇日記后面，田迎雨同學寫了這樣的話：“你真勇敢，把受的委屈寫了出來，換作是我，我可不敢。我要向你學習！”李軒同學寫道：“原來老師不是我們想象中的那么厲害呀！”班長胡揚寫道：“知錯就改，王老師，您依然是我們心目中的好老師！”此后，學生在日記中更加敢于抒發自己的喜怒哀樂。循環日記成了師生之間、生生之間心與心交流的平臺。

“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”美麗的詩句蘊涵著深刻的哲理，讓我們在循環日記這樣潤物無聲的細雨中期待著學生的成長吧！