應用激勵性評價 提高小學生寫作興趣

王娟 陳清華

作為一種教育教學策略，激勵性評價是指教師應用語言、情感、動作等方式，在適當的時機對不同層次的學生進行充分的肯定和表揚。這種評價方式可以使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生內在的學習需求，調動學生主體參與的積極性。心理學研究表明，學生的學習興趣與其學習成績和學習信心成正比。如果能及時看到自己的進步，學生會受到成功的鼓舞，從而產生強大的學習動力。下面，我將結合教學經驗，談談在小學生作文教學中，如何應用激勵性評價，提高小學生的寫作興趣。

注意個體差異，采取多元標準

在對作文進行評價時，教師要針對不同個體采取多元標準。不可否認，學生個體之間存在一定程度的差異，這就要求教師對不同個體，或同一個體在不同發展階段所表現的不同個性應該有充分的認識。一般而言，學生在學習過程中都希望取得好成績，都渴望成功并得到別人的激勵。在每次作文后，學生都迫切希望知道教師對自己文章的評價，如果能得到教師的肯定和好評，學生就會感到成功的喜悅，也會進一步提高寫作的興趣。教師要尊重學生的個體差異，對作文的評價不能“一刀切”。評價標準可以因人而異，并且是動態的，適應學生不同的發展階段。對寫作水平較高的學生，要適當提高標準，嚴格要求；對少數力不從心、作文能力較差的學生則要降低難度。教師要充分挖掘學生身上的閃光點，幫助他們正確認識自我、樹立信心，不斷提高對作文的興趣。

營造民主的學習氣氛，開展多方評價

民主、寬松的學習氛圍，是學生樹立學習信心、主動參與學習、體驗成功的前提，也是激勵性評價得以進行的必要條件。羅素說：“凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。只有對學生抱有強烈的愛、寬容和友善，教師才能受到學生的崇敬、信任和親近。”在寫作過程中，教師要與學生平等交流，了解學生所思、所想、所愿。在確定作文題目時，教師可以征求學生意見，爭取得到大部分學生的認可。在評價作文時，教師可以適當地把評價權利下放，讓學生積極參與評價。教師要注意引導學生如何欣賞作文，要教會學生發現別人的長處。教師與學生之間可以平等地討論，甚至激烈地辯論。在主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，通過教師評價、自我評價、學生互評等多種評價方式激發學生的自我意識和參與意識。在相互溝通協商中，師生之間形成了積極、有效、平等和民主的評價關系。教師要注意發揮學校和家庭的合力作用。在班里，可以開辟習作園地，展示優秀作文；在學校，鼓勵學生多參加學校的各項活動，積極寫作，踴躍投稿，推薦學生參加征文比賽；在家庭中，可以讓學生將優秀的作品讀給自己的父母聽。

發揮榜樣的作用，形成積極健康的導向

樹立學習榜樣是培養小學生寫作興趣的有效方法。由于小學生年齡小、模仿力強，學生容易受到榜樣的影響。教師可以把優秀的作文在班里墻報或學校櫥窗展示，如把進步學生的照片貼在學校的櫥窗里，把學生的優秀作文送到學校廣播站廣播，或者向校刊推薦發表，選出最優秀的作品向各地報刊推薦發表。榜樣一經樹立就會成為學生學習、競爭和趕超的對象。在榜樣的帶動下，學生會產生強烈的競爭意識，消除對寫作的畏難情緒。適時地樹立學習的榜樣，對于班級整體寫作水平的提高具有明顯的促進作用。

現代教育要求以人為本，關注個體的發展和需要。教師要尊重學生的人格，尊重個體差異，激發主體精神，促使每個個體最大可能地實現自我價值。我們在充分認識鼓勵對學生進步的重要意義時，也必須意識到批評的價值，在學生出現問題的時候，教師要進行適度的批評，讓學生既能看到自己的優點，也能認識自己的不足，在不斷地自我完善中獲得成長。

□編輯王宇華