維吾爾族預科生英語學習中的語言遷移現象研究

古力扎爾.阿扎提

摘要： 語言遷移是指學習者由于不熟悉目的語言的語法規則而自覺或不自覺地運用母語的規則處理目的語信息的現象。我國很多少數民族學生除本民族語言還學習漢語，然后學習英語。針對這種情況，本文以維吾爾族大學預科生為例，對維吾爾族預科生的母語和漢語在英語學習中產生的語言遷移現象進行對比研究，分析了語言遷移在第三語言學習中的重要作用，對少數民族預科英語教學質量有參考作用。

關鍵詞： 維吾爾族預科生英語教學語言遷移

1.引言

少數民族預科教育是高等教育的一個特殊層次，也是高等教育的重要組成部分。在預科學習階段，英語是預科學生的必修課，大多數學生沒有英語基礎，需要在兩年時間內使他們具備相當于大學英語二級水平的詞匯、語法等基礎知識，為進入本科階段大學英語的學習打好基礎。新疆少數民族預科生主要包括維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族、烏茲別克族等多個少數民族，其中維吾爾族學生占大多數。我以維吾爾族預科生為主要研究對象，結合多年預科漢語、英語教學的經驗，從少數民族學生實際出發，以語言遷移理論為研究路線，著重考查母語和漢語的語言遷移對三語習得的影響，以豐富第三語言習得理論，為我國少數民族預科英語教學提供參考。

2.遷移理論概述

語言遷移是一個復雜的語言學和心理學現象，它是指在外語學習過程中學習者由于不熟悉目的語的語法規則而自覺或不自覺地運用母語的規則處理目的語信息的現象。語言遷移有兩種：正遷移（positive transfer）和負遷移（negative transfer），亦稱為干擾（interference）。實際調查證明，初級階段的學生比中級階段的學生在外語學習過程中較多地依賴于語言遷移。當母語的某些特征同目的語相似或完全一致時，往往出現正遷移；當母語與目的語的某些特點相悖時，學習者若借助母語的一些規則作為拐棍，則會產生負遷移現象。正遷移有利于外語學習，負遷移則阻礙外語學習。

維吾爾族預科生（以下簡稱預科生）在外語學習時，與漢族學生相比差異明顯，預科生的特殊性在于大多數學生都是在掌握了母語及漢語之后才開始學習英語的，因此英語學習對于他們來說是雙語情境下的三語習得過程。預科生在學習英語時受到母語影響，還有來自作為第二語言的漢語的影響，以及作為目標語的英語的相互影響。因此，這三者是如何相互發生語言遷移并影響預科學生英語學習進程的是不可避免的重要問題。

第二語言習得研究人們在課堂內或課堂外學習除母語以外的語言的方式。“第二”不是語言習得順序上的第二，而是指母語之后。因此，“第二語言”指在母語之后已經習得或正在習得的所有非母語語言。三語習得主要分析至少兩種非第一語言間的影響及其對習得目的語的影響。Cenoz等學者認為此觀點也可用來區分二語習得和三語習得。第二語言學習者有兩個潛在的相互影響的系統（L1?圮L2），而二語習得主要集中于母語遷移，忽略了另一個可能的遷移方向：二語遷移。三語習得考慮了另外兩個雙向關系。

（1）L3影響L1并被L1影響（L1?圮L3）；

（2）L2與L3也存在跨語言影響（L2?圮L3）。

語際語遷移是三語習得的另一個區別性特征。Cenoz指出二語習得與三語習得的主要不同點在于以下方面。

（1）語言習得順序；

（2）社會語言學因素；

（3）相關的心理語言學過程。

引起跨語言影響的因素很多。其制約因素有：語言類型、學習者主觀意識的語言距離（心理語言類型）、語言接觸的時間長短、學習者的年齡和語言熟練程度、語言地位、年齡、語言學習的順序等。Ringbom在進行了一系列三語習得的研究后認為：詞語在詞條類似的語言之間的借用十分頻繁。William等人做的關于一語（英語）和二語（德語）在三語（瑞典語）學習中的作用，他們發現一語和二語在三語習得中的作用不盡相同，一語起的是糾錯作用，二語起的是工具作用，但日后這兩種作用都會被三語所取代。

3.語言遷移對維吾爾族預科生將英語作為第三語言學習的影響

3.1在語音層面的語言遷移

從語言譜系上看，維、漢、英三種語言屬于不同的三個語系。維語屬于阿爾泰語系，漢語屬于漢藏語系，是一種表意文字，屬于孤立語，沒有詞形變化，依靠詞序和虛詞表達語法關系。英語則屬于印歐語系，是一種拼音文字，是一種屈折語，用豐富的詞形變化表示語法關系。在對維吾爾族學生進行英語教學時，如果能通過對英、漢、維語的相似之處尤其是語音方面的相似之處進行對比研究，那么將有利于“正遷移”作用的發揮，進而將對學生的英語教學起到積極的促進作用，能夠增強學生的學習積極性。

在維吾爾語詞匯中有相當一部分借詞是以音譯的形式借入的，主要以名詞為主，尤其是自然科學、工程等領域的詞匯非常典型，例如system，plan，statistic，physics，engineer，doctor，computer，democracy，等等，這些詞匯與維吾爾語中對應的詞匯的發音和拼寫非常相似。這些單詞在語音和詞義方面為預科生提供了很大的正遷移。然而同樣的因素隨著語音學習的深入有可能會為他們帶來負遷移，由于維吾爾語中字母和音素是一致的，只要學會了字母和讀音，就可以進行拼寫和閱讀，而英語字母與音素不是所有都一致，單詞的拼寫有一定的規則或無規則可循，同一個字母在同一個單詞中發不同的音。

在初學階段，預科生容易混淆單詞的拼寫和音標，還會套用母語的方法直接拼寫單詞。例如，學生會把英語單詞中的元音寫成漢語的元音。預科生還容易在拼讀和拼寫英語單詞時混淆擦輔音［s］，［z］，［?夼］，［?奩］。如學生將thought，that，these等含有摩擦音的詞誤拼為sought，zat，zese，在拼讀這些單詞時也很自然地讀成［s］，［z］。這類錯誤出現的主要原因是維語中沒有齒間音［?夼］，［?奩］而有和摩擦音［s］、［z］發音相似的音。由此可見，產生這種錯誤的原因是受維吾爾母語負遷移的影響。

此外，預科生常按維吾爾語重音發音習慣讀英語單詞，如將football讀成［fut?謖b?蘅l］，engineer讀成［?謖end?廾?藜nir］等，這是因為維吾爾語雖然沒有聲調，但也有重音。維吾爾語中的雙音節，多音節詞的重音大多在最后一個音節上，這是大多數預科生在初學時發音掌握不好的原因。這些因素導致的語言負遷移在一定程度上會影響預科生在初學語音時的積極性并影響以后的學習進程。

3.2詞匯層面上語言遷移

在維吾爾語中有一些與英語基本對等的詞。在兩種語言中，這些詞在語音形式和表示的詞匯意義上相近或對等。這類詞主要是一些已有通用的術語、名詞，如：machine，engineer，professor，visa，coffee，computer，等等，上述詞大多是維吾爾語中的借詞，其詞義相同，發音也基本相同。因此，對維吾爾族學生來說，這一類詞匯比較容易掌握。如果教師在英語詞匯教學中有目的地將兩種語言中的基本對應詞加以對比，其教學效果就是明顯的。作為第二語言的習得者，學生在學習時往往會將當前的二語習得任務與以前掌握的母語詞語進行比較。從語言教學的角度來看，兩種語言的共性對學生的學習、記憶英語的單詞會產生的影響是積極的，具有正遷移的作用，但同時可能會造成一定的負遷移，因為詞義和讀音的相似會讓一些學生忽略其拼寫上的差異。如對machine一詞，基本上維吾爾族學生都會準確清楚地讀出這一單詞，但是拼寫的時候大多數會將其寫成mashine。這也是由于維吾爾語音和拼寫一致造成的，而這種特性會對英語語音及詞匯拼寫層面產生負遷移，從而表現出語音的準確性與其書寫方面的書寫不太一致。

英語人稱代詞和其他代詞分門別類，不同的代詞指代不同且要求接不同的謂語，使用有其嚴格的規定。例如：

My brother is a doctor.He works in the Peoples Hospita1．

這句話中部分預科生會把he寫成she：

My brother is a doctor.She works in the Peoples Hospita1.

這是因為在英語中單數第三人稱代詞包括：he，she，it，him，her，使用時有著嚴格的區別，維吾爾語則不同，它的所有第三人稱單數均用同一個詞，這給預科生的英語學習增加了難度，因此，以he或him代替所有單數第三人稱代詞或者he，she，it三者混用這類錯誤在初學階段很常見，由此產生指代偏誤和主謂不一致的錯誤，影響了表達與理解。

3.3語法層面的語言遷移

漢語與英語雖然屬于不同的語系，然而這兩種語言間的基本語序結構一致，即主語+謂語+賓語（SVO）。預科生在學習英語過程中，在母語與英語之間語序不同而產生語言負遷移的情況時，如在通過對比發現漢語語序與英語相似時，就可以根據自己已掌握的漢語知識將因母語造成的負遷移轉化為有益的正遷移。例如：

從基本語序來看，漢語與英語的否定結構比較相似，否定都置于謂語動詞之前，維吾爾語的否定則附加在謂語動詞之后。在英語基本語序上的學習上，漢語起到的正遷移作用相對明顯。此外，英語介詞是學習者難掌握的詞類之一，名詞、形容詞、動詞在具體使用時幾乎都程度不同地要與介詞相搭配，甚至同一個詞搭配不同的介詞表達的意義也不盡相同，這對預科生來說更加困難。因為在維吾爾語中根本沒有介詞這一詞類，英語中介詞的意義在維語中主要是憑借格或者后置詞的形式表達的。所以，預科生在英語學習中經常出現因不會使用介詞而造成介詞遺漏或誤用的語法錯誤。

4.結語

通過對維吾爾族預科生母語和漢語在英語學習中產生的語言遷移現象進行對比分析，可以看出語言遷移在外語學習中發生的作用是不可避免的。在教學中，既要重視母語在英語學習中的遷移作用，又不能忽視第二語言在三語學習中的遷移作用。教師必須分析他們犯錯誤是英語語言本身的困難造成的，還是漢語或維語的干擾造成的。尤其要注意給學生提供英語與漢語和維吾爾語在語音、語法和詞匯三個層面上的同異對比分析， 這對于學生克服漢語和維吾爾語對英語學習的干擾會有很大的幫助。

在少數民族學生初學英語階段，由母語及漢語的影響產生的語言遷移對學生學習英語的興趣和態度起著重要作用。因此，教師應根據少數民族學生的雙語學習背景，從不同方面引導學生正確認識雙語遷移對三語學習的影響。引導學生利用已獲得的雙語知識和經驗，使用對比分析的方法對所學內容不懂之處，用母語、漢語進行比較，對其中相似點加以分析和利用，積極促進正遷移的發生，及時改進教學方法，提高預科英語教學質量。

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