技校語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)定位及實(shí)踐

黃海珍

摘要： 本文首先對(duì)技校語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)定位分析。之后提出了實(shí)現(xiàn)技校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定位的踐行思路，包括：創(chuàng)新課堂組織與設(shè)計(jì)方式，關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生之間的差異，協(xié)調(diào)個(gè)體與集體的共同發(fā)展；增加實(shí)踐環(huán)節(jié)比例，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞： 技校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定位踐行思路

1.技校語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)定位分析

語(yǔ)文，是一種非常典型的社會(huì)精神的產(chǎn)物，既是一種工具，又是一門知識(shí)。同時(shí)，語(yǔ)文還是人類社會(huì)文化傳承的重要載體，在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中起到了其他學(xué)科無(wú)法替代的作用。因此，語(yǔ)文也一直是技校中各專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程之一，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)、塑造良好的情感、拓展學(xué)生視野的功能。但長(zhǎng)期以來(lái)，技校中的語(yǔ)文課程開設(shè)過(guò)于傳統(tǒng)，不能緊密切合學(xué)生專業(yè)，過(guò)分以終結(jié)性的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，沿襲學(xué)科本位模式、重講授而輕演練的現(xiàn)象十分突出，不能充分挖掘語(yǔ)文課程的價(jià)值。對(duì)于技校學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)定位應(yīng)是一方面著眼于語(yǔ)文學(xué)科自身價(jià)值的體現(xiàn)，另一方面注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)。這樣的定位既能結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特色，又能更好地契合技校學(xué)生的實(shí)際情況。本文對(duì)技校語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)定位進(jìn)行重新梳理，并提出實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)定位的相應(yīng)踐行思路，為發(fā)展技校語(yǔ)文課程，促進(jìn)技校學(xué)生能力提高打下基礎(chǔ)。

2.實(shí)現(xiàn)技校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定位的踐行思路

2.1創(chuàng)新課堂組織與設(shè)計(jì)方式，關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

教學(xué)的最終目的不是要讓學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)，而是要讓學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)的能力，這就是所謂的授人以魚，不如授人以漁。對(duì)于技校學(xué)生也不例外，他們中的很多人畢業(yè)后要走向工作崗位，這時(shí)學(xué)生真正需要的就不僅僅是一些課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)了，而是獲取知識(shí)的能力，這才是最重要的。而要想讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，就不能再沿用傳統(tǒng)的思路，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只能是處在被支配和被管理的角色上。要著力轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的思路，營(yíng)造一種互動(dòng)的氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。比如把班內(nèi)的學(xué)生按照智力程度、學(xué)習(xí)愛(ài)好、性格差異分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，也可以按照興趣把班里學(xué)生劃分為若干個(gè)興趣小組，如寫作興趣小組、語(yǔ)法興趣小組、古文興趣小組、詩(shī)歌興趣小組等。讓同學(xué)們定期地自己組織課堂，每小組組織一次，這樣每個(gè)同學(xué)都有展示自己的機(jī)會(huì)，而且初中年齡段的學(xué)生又是一個(gè)非常渴望被關(guān)注的年齡，因此，他們的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)的潛力一下子都被發(fā)掘出來(lái)，課堂效率也就隨之提高了［１］。再者，像課堂師生角色轉(zhuǎn)換、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式都可以利用到技校語(yǔ)文課堂之中，這些教學(xué)方式都可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還需要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成一種自主學(xué)習(xí)的氛圍，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，最終才能形成更加扎實(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2關(guān)注學(xué)生之間的差異，促進(jìn)個(gè)體與集體共同發(fā)展。

說(shuō)要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展，那究竟什么樣的課堂才能實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)呢？在過(guò)去很多老師是一刀切地開展教學(xué)，總感覺(jué)這樣很公平，讓每個(gè)學(xué)生都接受了同樣的教育。其實(shí)，對(duì)于技校學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)生有不同的生活背景，愛(ài)好興趣各不相同，每個(gè)人的想法也不同［２］。因此，要想真正地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展，我們需要的是差異化的、分層分類的教學(xué)，即讓每個(gè)學(xué)生都能在自己力所能及的范圍內(nèi)取得屬于自己的成功，這樣最終才能實(shí)現(xiàn)個(gè)體與集體的共同發(fā)展。對(duì)此，職業(yè)教育教育總體目標(biāo)的內(nèi)涵，即以技校學(xué)生個(gè)體發(fā)展因素、社會(huì)發(fā)展因素以及豐富的人文素養(yǎng)、完善的人格、學(xué)生自由全面和諧發(fā)展等確立為終極目標(biāo)［３］。在這方面，教師需要積極地開展調(diào)查，針對(duì)學(xué)生們進(jìn)行梳理分類或者分層，如果條件允許可以開展分類教學(xué)，如果條件不允許可以開展分層教學(xué)。總之，目的是讓每類或者每個(gè)層次的學(xué)生所接受到的是最適合他未來(lái)發(fā)展的教育。這樣一來(lái)，可比較有效地克服“快慢班”教學(xué)弊病，為學(xué)習(xí)差的學(xué)生提供一個(gè)積極的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也為成績(jī)好的同學(xué)創(chuàng)造一個(gè)繼續(xù)提高的機(jī)會(huì)。

2.3增加實(shí)踐環(huán)節(jié)比例，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。

中職技校教育是一項(xiàng)關(guān)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局的基礎(chǔ)性工作，經(jīng)濟(jì)社會(huì)越發(fā)展，技校教育就越重要，而大力發(fā)展技校教育，是提高勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才的重要途徑。因此，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是技校語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)之一。因?yàn)樵趯W(xué)生面對(duì)就業(yè)的時(shí)候，無(wú)論是面試，還是工作后的寫作，或是同事間的語(yǔ)言交流，都離不開語(yǔ)文的運(yùn)用。因此，技校語(yǔ)文教學(xué)就需要積極地把課堂語(yǔ)文教學(xué)和生活實(shí)踐、工作實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，尤其還要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)開展教學(xué)，這樣才能更好地發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力［４］。比如學(xué)文秘專業(yè)的，教師就要有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，包括校企合作、校地合作等，讓學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)單位去觀摩、實(shí)習(xí)，了解語(yǔ)文在工作實(shí)踐中到底有什么用處，自己的學(xué)習(xí)還有什么欠缺和不足之處。再比如，針對(duì)教材中的一些小說(shuō)、話劇、寓言等，可以讓學(xué)生分組排練表演。通過(guò)這些表演，一方面可以增加學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)，另一方面也可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生在表演中的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、文字組織能力。這樣可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)提高學(xué)生就業(yè)后的競(jìng)爭(zhēng)力有很重要的作用［５］。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，技校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的定位要緊密結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合技校的辦學(xué)特色，還要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科自身的內(nèi)涵。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)技校語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和定位，是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，包括教師教學(xué)方法的改進(jìn)，教師管理、考試管理制度的不斷調(diào)整，這樣最終才能真正實(shí)現(xiàn)技校語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和定位，促進(jìn)技校學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也促進(jìn)技校語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙玲.論在語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力［J］.延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（12）.

［2］李玲.以人為本，注重差異［J］.中國(guó)體衛(wèi)藝教育，2010，（10）.

［3］劉曼華.技校語(yǔ)文課程體系重構(gòu)探討［J］.職業(yè)，2011，（4）.

［4］林明華.技校語(yǔ)文實(shí)用性教學(xué)探析［J］.中等職業(yè)教育（理論），2011，（3）.

［5］趙琳.如何上好技校語(yǔ)文課［J］.成才之路，2012，（5）.