電子專業士官組訓模式改革與實踐

趙輝 閆濤 葉春廣

摘要： 本文針對電子專業士官組訓的現狀提出組訓模式改革需要轉變的五個重要指導思想，指出士官在組訓過程中必須達到“四會”，并介紹了士官組訓由單兵組訓向聯合組訓過渡的實踐過程，認為士官組訓改革應加速向信息化組訓轉變。

關鍵詞： 機務院校電子專業士官組訓模式

推進中國特色軍事變革，打贏信息化戰爭，核心是建設一支信息化軍隊。實現這一宏偉目標最關鍵的問題就是培養和造就大批高素質新型軍事人才。士官作為“五支隊伍”的重要一支，在未來戰爭中發揮重要作用，對于機務院校而言，士官組訓模式對于士官成長具有不可替代的作用，因此士官組訓模式改革創新要堅持與時俱進，必須緊緊圍繞信息化建設、打贏信息化戰爭的要求，準確把握信息化條件下士官人才的培養目標內涵，理清改革思路，創建新型的電子專業士官組訓模式。

一、現階段電子專業士官組訓模式

航空維修保障一線是航空兵部隊戰斗力和保障力形成的決定因素，隨著軍事改革步伐的不斷加速，航空機務士官在發揮著越來越重要的功能，因此如何提高士官學員的組訓能力就成為擔負士官任職教育的院校需要著力研究的問題。借鑒多年的學歷教育外場實習經驗，經過近六年士官外場實習的探索，目前我們已經形成一套完整的組訓模式。

（一）重視課前調研

自2005年，我們已經承擔6期士官學員的培訓任務，已有4期學員順利畢業，1期學員正在部隊實習，1期正在培訓過程中。六年來，在具體的教學過程中，我們通過座談、問卷調查、調研等多種方式了解學員，反饋到教學過程中，以提升教學質量（見表1）。

通過調查發現士官學員具有如下幾個特點：一是士官學員來自基層部隊，進入院校后學習熱情很高；二是相當一部分學員來自非機務專業，無機務工作經歷；三是士官入伍前最高學歷較低。認真分析上述特點，尤其是針對士官無機務工作經歷與將來要從事機務工作之間的矛盾分析，為提升士官學員在未來部隊適應能力，我們勢必要采取相關措施以提高機務工作能力。

（二）教學內容的重組

針對電子專業外場課知識點多、知識面廣、跨度大、綜合性強等特點，結合士官自身的認知規律，我們對外場課的教學內容進行重組，以利于組訓科目的開展，將實踐教學內容分為六個較大的功能模塊，使教學更具合理性，滿足士官分層次組訓需要。

（三）組訓能力訓練

根據士官人才培養方案的要求，士官除了掌握必備的基本技能，還必須具備組訓能力。

1.組訓選題。組訓選題主要從滿足電子專業士官外場維護的角度出發，包括外部檢查、拆裝、通電、跑圖、法規等，目的就是訓練學員達到“四會”：會查（資料）、會寫（計劃、教案）、會做（實做）、會講（講解指導），因此在組訓選題方面必須緊扣上述內容，部隊需要什么，我們就練什么。

2.組訓訓練。組訓的訓練過程通常與外場基本維護結合，通過學員在“練（技能）中講（課），講（課）中練（技能）”，從而達到“做與講”的統一。首先由主講教員在教室為學員講解如何制訂訓練計劃和撰寫教案，以及注意事項，等等；其次選取較簡單的科目，在學員寫好計劃和教案之后，就開始在外場練習；最后由簡單科目逐漸向復雜科目過渡，直至完全涵蓋外場維護所有科目。

3.組訓考核。由于學員人數多，外場授課教員少，外場主講教員很難組織對全部學員進行考核，因此往往是動員全部在位教員對士官學員考核，通過考核，糾正士官學員“強在做而弱于講”、“不會用專業術語”等問題，而且對于內場課教員也是一種提高。

4.激勵措施。為激發學員的學習熱情，提高組訓能力訓練質量，我們專門制定了獎懲措施。獎勵名額不超過全部學員的10%，對于組訓成績差的學員，則判定實踐課不合格。由于采取正向激勵與末尾懲罰并舉的措施，學員學習熱情高漲，五年來，共有20名學員獲得獎勵，無不合格學員。

二、電子專業士官組訓模式改革的指導思想

隨著現代戰爭由機械化快速向信息化過渡，未來戰場高新技術密集，對抗領域廣闊，作戰進程迅速、復雜、多變，環境十分惡劣。士官作為戰機的維護者，既要能準確執行上級指令，迅速完成正確檢查操作，又必須獨立、快速、靈活地排除故障，保證高技術信息化武器裝備不間斷、最大效能地發揮作用。這對士官的綜合素質提出了新的更高的要求，傳統的“士官面對士官”練習授課的方式已經不能滿足部隊快速發展的需要，迫使我們不斷嘗試士官組訓模式的改革。

（一）組訓機制由“計劃主導”向“需求牽引”轉變

部隊裝備更新速度加快，對士官知識結構提出新的要求，因此必須及時跟蹤掌握部隊裝備建設發展情況，按照“急部隊所急，想部隊所想”的原則，靈活調整組訓內容，積極補充新裝備知識，加強新型主戰裝備的學習，強調新知識、新裝備、新技術、新戰法在組訓中的地位，突出針對性和應用性。

（二）組訓內容由“面面俱到”向“問題為主”轉變

組訓通常結合外場實踐課程進行，原來要求全科目組訓，但是實踐課程訓練時間短、密度高、崗位指向性強。因此，在練習組訓過程中，面面俱到往往容易造成夾生，同時與部隊實際出現脫節。因此以“問題研究”作為組訓的中心內容，盡可能地把部隊實踐中遇到的熱點、難點問題引入組訓中，以問題牽引學員思考，提高學員解決問題的能力。

（三）組訓手段由“一般技術”向“信息技術”轉變

傳統組訓僅僅滿足于使學員熟練使用黑板、教鞭、粉筆等，手段落后，信息含量低。我軍正處在加速由機械化向信息化迅速過渡的階段，信息技術必須成為士官掌握的本領之一。在士官組訓過程中，我們加強了多媒體教室、模擬實驗室和訓練場地的建設，注重營造信息化的教學環境，加強士官應用多媒體技術的組訓手段，為信息化條件下的組訓提供有力的信息資源保障。

（四）組訓方法由“模擬演練”向“真實帶教”轉變

最初組訓時，由于缺乏配合人員，大多采用個人組訓方式，即士官學員之間進行講解、帶教。由于大家對既定的組訓內容都非常熟悉，因此只能以背誦是否熟練、講解示范是否按照標準等為評判指標，缺乏有效反饋機制，組訓效果大打折扣，因此“模擬演練”式的組訓存在訓練質量不可控的問題。鑒于此，我們設計了將學兵引入組訓平臺的機制，使士官學員通過真實的帶教學兵來檢驗學習效果。實踐證明，士官完全能夠承擔學兵日常基本技能訓練，通過真實帶兵，不僅組訓熱情大增，而且組訓效果良好，現在已經在電子專業全面展開。

三、從單兵組訓向聯合組訓過渡

聯合組訓條件下，學員被放在一個大的組訓平臺上，不同層次的士官學員承擔不同工作，扮演不同角色，促使士官從不同角度來看待問題、發現問題，從而提高士官開展系統性、綜合性的工作，同時相互之間在訓練的過程中也可學學相長，更利于提高學員的綜合能力。

（一）實施總體流程

本流程設計是針對士官層次參差不齊的現狀進行的，部分士官學員基礎較好，可以先學習新科目，同樣，學兵由于理解水平高低不同，因此也會出現分層。第一小組的士官往往機務工作經驗比較缺乏，第二小組的士官水平比第一小組稍好，因此他們可以帶教提高類的科目，第三小組士官水平較高，因此他們可以帶教部分領悟力較好的學兵，這樣既可避免整齊劃一的教學帶來的資源浪費現象，又貼合我們外場實際工作，能夠有效地利用好有限的人力、飛機、工具等資源。

（二）各類人員在聯合組訓過程中的責任

授課教員根據實習科目要求，對實習整體負責，現場指導教員收集士官學員授課質量信息，同時對士官學員進行組織管理能力、講解示范能力、演示技巧及專業技能進行現場動態考核。

士官學員給學兵授課，講解實習科目，帶教學兵，解答學兵提出的問題，并負責考核學兵；士官學員同時對教員講課效果進行反饋，提出問題。

學兵在士官學員的帶領下實習，實習結束后開展針對士官學員授課情況的講評，對士官學員授課能力、解答問題能力、組織管理能力等進行反饋，反饋結果記入士官學員最終考核成績。

（三）實習科目選擇

科目的選擇必須能夠適應聯合組訓需要，同時也要考慮如何利用有限的飛機、工具等資源來滿足數量較多的學兵帶教需要，因此需要重新進行分類，即基礎類科目、提高類科目，綜合類科目。

四、結論

（一）2期士官學員的聯合組訓收到了良好的效果，主要由以下幾個方面。

1.士官學員綜合能力得以提高。士官學員在聯合組訓中發揮主體作用，成為聯合組訓的主力。整個聯合組訓過程中士官學員不再依葫蘆畫瓢死背教案，而是充分開動腦筋來認真學習組訓科目、理解組訓科目、改進教案、吃透動作要領，力爭把學到的知識技能傳授給學兵，有效地將“四會”等多種能力融為一體，提高了綜合能力，并且從根本上改變了過去實習、組訓過程中需要教員現場監督的局面，將“要我學”變為“我要學”。

2.學兵學習積極性更高。學兵和士官由于年齡接近，文化層次相仿，在心理上存在天然的親近感，學兵親切地稱呼士官學員“班長”，更樂于士官學員給他們授課，因而敢于問問題，學習更加認真。

3.反饋、互動效果明顯。聯合組訓期間，訓練完全按照真實情景進行，即士官帶學兵，學兵如果聽不懂就提問，促進士官學員鉆研解決問題的答案，改變了過去士官學員個人組訓講課出現“空對空”的情況，同時學兵在給士官學員提出簡單講評的同時，也提高了學兵總結講評能力。

4.教員授課效率更高。教員由過去完全靠個人的力量來“教”士官、“帶“學兵變成指導士官學員訓練學兵，充分發揮了士官學員的主觀能動性。教員可同時觀察多組士官學員實習，及時獲取第一手資料，真正清楚士官學員哪些技能和知識掌握得好、哪些需要提高，增強教員的授課效果。

（二）在經過2年的聯合組訓之后，我們也思考了存在的不足及改進措施，主要有以下兩個方面。

1.時間緊、任務量大，影響了訓練質量。外場實習多集中于五、六兩個月，外場實習飛機和授課教員的數量非常緊張，影響了聯合組訓效果。改進措施：在排課時就考慮聯合組訓，對使用飛機、排課時間、授課教員、上課學員等提前進行統籌，會使訓練質量更好。

2.信息化條件下的組訓探索有待于進一步提高。盡管我們也做了信息化條件下的組訓探索，研究了如何讓學員利用我們現有的信息化設備，如網絡、計算機、投影等，但是士官學員整體基礎太薄弱，理解力有限，所以他們只學習了如何制作多媒體課件，缺乏相應的考核，不能真實的檢驗訓練質量。這是今后信息化組訓中需要著力思考的問題。

五、結語

從“士官組訓”到“帶教學兵”，從“單兵組訓”到“聯合組訓”，從“一般組訓”到“信息化組訓”，隨著部隊裝備的加速發展，士官在部隊承擔的工作日益重要，與之對應的就是對于士官組訓的要求也越來越高。改革是發展的動力，只有不斷改革，才能充分發揮士官隊伍的潛力，不斷推動組訓向前發展，為軍隊培養出大批合格的機務士官。

參考文獻：

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