構建合理的高職高專英語教師評估體系

陳靖

摘要： 高職高專英語教學改革是我國大學英語教學改革的主要內容之一。如何促進高職高專英語教師的專業發展，調動教學積極性，提高高職高專院校的英語教學質量，建立科學化、人性化、制度化的英語教師評估體系顯得尤為重要。本文就目前高職高專英語教師評估的特點、構建高職高專英語教師評估體系的意義和內容進行分析和探究。

關鍵詞： 高職高專英語教師評估體系

一、高職高專英語教師評估的特點

高職高專教育與本科教育是我國高等教育發展中出現的兩個高等教育類型。知識講授以“能用為度，實用為本”為原則，以培養技術應用型人才為主的高職高專院校與本科教育在培養定位、人才培養規格、專業設置、課程體系及課程設置、學科專業面向、教學模式，以及對教師的要求上不同，因此在教師評估體系上應有別于普通本科大學。

高職高專英語教師有其專業特殊性，不應該和其他專業采取同一的評估標準。在教學上，高職高專英語教師所教授的課程既有專業課程又有公共基礎學科，課時量大，教學任務相對于其他專業來說較重，因此教學應是英語教師的評估重點。從科研方面來看，英語教師的教學任務重，花在科研上的時間相對較少，科研成果收益較小，同時人數多，專業刊物少，職稱不好評，科研項目申請難。從課程性質上來說，英語是一門語言學科，有其特殊性和復雜性，往往是教師花費很長的時間，卻見效不快，對英語教師的要求和期望較高，時間和空間卻顯得相對不足，這樣就給對外語教師的評估增加了難度。

由于高職高專英語教師評估存在著復雜性、特殊性和困難性，現有的評估體系存在的問題日益明顯。如何通過調查研究，科學地構建合理的高職高專英語教師評估體系，克服目前存在的弊端，調動教師的工作積極性，促進英語教師的專業自我發展，實現高職高專英語教學改革的順利實現是當下重要的課題。

二、構建高效的高職高專英語教師評估體系的意義

（一）彌補英語教學工作中的不足，提高英語教學質量。建立了合理的高職高專英語教師的評估體系，有助于對英語教師進行經常性的評估。在評估的過程中會收集教師大量的教學、科研成果、學術交流等信息資料，對英語教師的狀況做出系統詳細的分析，對教學中出現的問題進行診斷，從而促進高職高專英語教學質量的提高。

（二）促進高職高專英語教師專業發展。構建合理的高職高專英語教師的評估體系可以幫助英語教師朝著積極健康的方向發展。評估的結果有利于教師反思自己，對教學活動、教學效果進行正確的審視，發現問題后，分析問題出現的原因，找到解決問題的辦法。這個過程可以使教師在不斷自我批判、自我調整、自我完善的過程中獲得持續的專業發展。

（三）有利于高職高專英語教師的科學化管理。科學合理的教師評估體系，具有導向、改進、激勵、管理的功能，可以幫助學校準確地了解教師的工作情況和業績，掌握英語教師隊伍的基本狀況，有效地利用教師資源，為做出正確的決策提供可靠的依據和客觀標準，實現高職高專的科學管理。

三、高職高專英語教師評估體系框架設計

在設計高職高專英語教師評估體系的過程中，要從全局出發，從多重方面考慮：1.學校的長遠發展與當前需要；2.文理學科的差異，尤其是高職高專英語的特殊性；3.高職高專教師的德與能、教學與科研；4.定性與定量分析等。本文將從以下幾個方面對高職高專教師進行評估。

（一）職業道德。高校要提高教育教學質量和增強辦學實力，就必須建設一支高素質的教師隊伍。教育內容、教育思想、教育行為、教育過程和教育方法，都體現著師德的要求。教師隊伍的道德狀況，直接影響著青年學生的道德風貌。師德是教師最重要的素質，師德建設是教師隊伍建設中最根本的建設。教師的理想信念、敬業態度、為人處世和道德情操都會對學生產生直接的或者潛移默化的影響，教師應當具有較高的道德水準。教師對學生要言教，更要注重身教，言行必須高度自律，努力做到言行一致、以身作則、教書育人，因此，把師德納入高職高專評估體系，具有重要意義，能夠對教師的行為進行正確規范和引導。

（二）專業素質能力。2001年，教育部高教司頒布《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》），強調使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流。《基本要求》對高職英語教育提出了更高要求，即由原來的應試教育向培養學生實際運用英語能力轉變，這要求英語教師的專業素質也相應提高。高職高專的英語教師應具有扎實的語言基本功（包括聽、說、讀、寫、譯技能，以及嫻熟的語言運用能力）；寬廣的知識面，包括英語專業知識和實用英語知識（外貿、旅游、文秘、金融等）；還要具有自主發展意識和能力、思維能力（包括反思能力、批判性意識）、合作能力等。

（三）教學能力。教學能力主要從量和質兩個方面評價。量的評估主要通過統計教學總課時數、教學獲獎、輔導學生獲獎等數據，質的評估主要是學生評價、評估專家組評價、上級評價等方式。

（四）科研能力。教學與科研兩者都要兼顧。科研為教學增添新的內容，教學是對科研的檢測和總結。科研能力的評估可以包括以下幾個方面：論文、專著、翻譯、教材級別（刊物級別、出版社級別、教材等級）、數量、排名情況；承擔科研課題（國家級、部級、省級）數量及排名情況；科研獲獎情況。

（五）社會服務工作。在許多的高職院校的評估制度中，鮮有對教師的社會服務的評估。社會服務工作是高職高專教師將英語知識、技能運用于社會中的一種表現，它有利于進一步提升教師的綜合素質，促進英語教學的整體發展。它包括以下幾個內容：學科建設發展（學科規劃、學科點申報等）；學術交流（參加國際性學術會議、國內訪問學者等）；學科帶頭人、精品課程團隊、特色專業的建設、學科和專業建設的參與等學術服務表現等；擔任國內外政府機關、學術機構或學術團體的重要職務；擔任各種比賽的評委；擔任國家考試閱卷委員等。

采用綜合性評估、教師評估、上級評估、學生評估等方式，評估結果分為優、良、中、合格和不合格五個等次，評估資料歸檔，作為教師評先、評優、職稱評定的主要依據。

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