例談高職藝體專業的英語教學方法

張園園

摘要： 在五年制高職校園中，藝體專業學生往往被視為一個特殊的群體，活潑好動無拘無束，年齡上相當于高中生，在英語學習上卻存在著諸多問題，如基礎較差、學習目標不明確與學習方法相對欠缺等，藝體專業的高職英語教學一直處于一種進退維谷的境地。本文以我校五年制高職藝體專業學生為例，探討藝體專業高職英語的教學方法，希望能對這一群體的英語學習及英語水平的提高有所裨益。

關鍵詞： 藝體專業學生高職藝體專業高職英語教學方法

我校藝體專業高職學生的英語學習有其自身的特點：英語基礎較差、注意力持續時間相對較短、學習積極性不高，由此產生消極、失落、自卑的學習情緒。教師如果一味地按正常錄取的學生要求他們，不顧實際情況，就會越教越乏味，使得學生茫然不知所措。另外，傳統的英語教學把學習的過程簡單地分成兩部分，即教師照本宣科地教和學生機械地學，且學生的學以教師為中心，教師是課堂的主體。這種教學模式不僅使課堂氣氛沉悶，還使學生滋生了學習的惰性，導致教師厭教，學生怠學，這顯然不適合高職英語教學。如何使藝體專業的高職英語教學更有效，本文探討了一些具體的教學方法。

一、針對藝體學生的特點，因材施教，激發興趣。

針對很多藝體專業學生普通的單詞都讀不準，發音不到位，音標不認識，一篇課文中，百分之八九十的單詞都不認識的現狀，如果再給他們講一些更深層次的語法或再補充一些較難的單詞與詞組，就只會把學生搞得暈頭轉向，讓他們對英語學習不知所措。這就要求我們在講課的過程中，注意基礎知識的講解，比如說講到一個較難讀的單詞時，把它的音標寫出來，重音標出來，帶著學生讀一讀，然后講解其用法。多講解一些他們可以接受的基礎知識，讓他們在心理上慢慢克服對英語的畏懼感和厭惡感。在課外，我找到適合他們的教材，像新概念第一冊，從單詞基本的發音、詞匯和句型講起，并且配有相應的習題，讓想學習但又不知如何學習的學生找到自信。高職英語課堂教學的起點必須基礎化，在現有教材的基礎上，盡可能地把起點放低。

二、尊重藝體學生的個體差異，對學生實行層次化教學。

要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。把不同英語基礎和水平的學生編入不同的班級進行難度適當、方法各異的英語教學，使他們的英語水平都能不同程度地得到提高，是這一原則在高職英語教學中的很好體現。盡管大部分學生英語基礎比較差，但有一部分學生基礎還是不錯的，所以在教學過程中如果一味求低，這部分學生就會感到枯燥乏味，感覺學不到什么東西。這就要求我們在講課的過程中注意層次化，基礎較好和基礎較差的同學要同時兼顧。在講課過程中適當地增加一些復雜的東西，使一部分同學也能接受到一些新知識，對那些基礎差的學生不作特別要求，不給他們施加額外壓力。

三、充分相信學生，改變教學策略，做好學法指導。

雖然藝體專業的學生英語基礎差，但他們才藝多，情商高，關鍵時候不掉鏈子。記得一年級下學期，我在藝術班上了一節公開課（五年制高等師范教材《英語》第一冊，第十二單元“西方家庭”）。針對高職學生的英語基礎，我制定了“能掌握文章結構”、“能分析中西方家庭的不同”、“訓練學生的聽說讀寫能力”這樣的知識目標，以及“能談論家庭和家庭責任”這樣的情感目標。公開課之前，我要求學生帶上全家福照片，在公開課上向全班同學和聽課的老師用英語介紹家庭。于是，在課后很多學生拿著照片，操著不熟練的英語練習起來。公開課那天，學生的表現讓我和在場的老師都感到驚訝，從流利地介紹家庭到分析課文結構，再到談論家庭責任，學生的表現太讓我驕傲了，我從來沒有想到過他們能如此出色地完成課堂學習任務。這也使我堅信，只要充分相信學生，做好恰當的學習方法引導，在教學方法上多花心思，高職藝體專業的學生就一定能學好英語。在今后的英語教學中，我嘗試著做到以下幾點。

1.教學趣味化

在講課過程中增強趣味性，特別是和學生的藝體專業聯系起來，使學生產生親切感。高職學生與普通高校學生有一定程度的差距，大部分缺乏自制力，不愿意吃苦下工夫學習，對于被很多人所認為的枯燥乏味的英語，他們就更不愿意費心思了。只有在講課過程中增強趣味性，增加學生的感性認識，學生就很容易記住所學知識。我經常挑選一些特別的英文歌和學生一起欣賞，如英文版的“兩只蝴蝶”、英文版的“后來”等，聽著熟悉的旋律，學生都情不自禁地跟著哼起來，有的學生拿出紙筆聽寫起歌詞來。有時一首簡單的英文歌，學生能把歌詞聽寫得八九不離十。課上，我經常空出一些時間，和學生一起總結教室里的各種物品怎么說、各種水果、各種顏色怎么說，各種體育活動、體育用品怎么說，學生用于畫畫的各種工具怎么說，講到“art”這個詞時順便提一下與藝術有關的詞，如“design、decorate、artist”等詞。講到“make progress”這個詞組的時候，我就問大家“好好學習，天天向上”怎么說，結果說的是五花八門。接著我就用了一個典型的Chiglish “Good good study，day day up.”對照正確答案“Study hard and make progress every day.”來講，學生能很快地加深印象。

2.單詞生活化

把學習英語中遇到的單詞適當地和生活聯系起來，這樣有利于學生記憶與學習，因為和日常生活緊密相連，學生對這些單詞會特別注意。比如學生經常會把繪畫作品、手工作品放在桌上，英語課上無法集中注意力，忍不住看一看添一筆，針對這種情況，我經常讓學生用簡單的英語介紹繪畫或手工作品，以此學一些簡單的英語表達方式。有一次在二年級藝術班，學生剛上完油畫課，畫板、顏料和調色板鋪滿了整個教室，學生們正忙得不可開交，沒有人注意到我走進教室，沒有人想起接下來的英語課。這時，我靈機一動，為何不借這個機會讓學生用英語介紹自己的畫作，還可以鍛煉他們的口語表達能力。于是，我對學生說：“Good morning，everyone!You are so busy，what are you drawing？Im so interested in your pictures.Can you tell me something about your pictures？”學生們欣然接受，捧著畫板，喜滋滋地到講臺前介紹畫作。對于他們不會說的單詞和表達方式，我不動聲色地寫在了黑板上。學生漸漸收起畫板，拿出英語書，對照黑板記起了筆記。課后，學生都認為本節課收獲很大，學到了很多單詞和表達方式。平時在講單詞時，也要適當與生活聯系起來，比如“construction”，告訴學生有“建設”之意，還可以問問學生“中國建設銀行”如何說，“中國銀行”，“中國工商銀行”，“中國農業銀行”如何說，然后總結生活中的購物中心、百貨大樓、加油站等英語說法。

3.學習時事化

高職藝體專業的任課教師應多關心國內外各種設計比賽、運動會等。在教學過程中，要盡可能地把所學的知識與當前的專業發展動態聯系起來，這樣，學生就會認為他們所學的東西比較實用，比較新穎。比如，各種比賽的英文翻譯，參賽作品中用到的英語元素，國外一些比賽的地點、作品名稱等。多總結與學生專業相關的一些簡單的表達方式：如藝術節Arts Festival、藝術界art circles、藝術品work of art、藝術學校art school、藝術風格artistic atyle、藝術構思artistic conception。對于剛剛結束的倫敦奧運會，學生肯定記憶猶新，可以讓他們用英語談談喜歡的比賽項目、喜歡的運動員，或者介紹奧運會有哪些比賽項目，奧運會的歷史等。實踐證明，學生對新事物還是比較感興趣的，結合新事物記憶英語知識比單純死記硬背教學效果要好得多。

4.知識體系化

無論學哪一門課程，都應當有一定的體系，學習英語也應如此。高職藝體專業的學生更需要我們在遇到一類問題時，幫助他們適當地加以歸納，更方便他們的記憶和學習。比如講到“memorize”這個詞的時候，把它和“recite”，“remember”，“learn sth by heart”這些詞加以對比，看看它們的區別在什么地方。講完它們的區別之后，再和學生一起總結英語學習方法，如①listen carefully in class；②take notes；③feel positive about learning English；④practice makes perfect等。既把知識連成了串，又增強了趣味性。再比如，講used to do時，我們就應當自然而然地把它和be get become used to do，used to doing聯系起來成為一個小小的體系。對于單詞、詞組和句型，都可以和學生一起總結，形成體系，在課堂上多說說、多寫寫，自然能記得住。

總之，隨著國際交流的日益頻繁，掌握一門英語顯得尤為重要，英語教學的重要性不言而喻。分析藝體類專業高職英語教學中存在的問題，尋找相應解決方法，切實提高他們的英語水平具有很大的意義。英語教師要付出更多的時間和精力，不斷更新教學觀念和教學方法，做到以學生為中心，既傳授語言知識與技能，又注重培養語言的實際應用能力。

參考文獻：

［1］張曉姝.教學是一種享受——解讀高中藝體特長生的英語教學工作［J］.成才之路雜志，2012（6）.

［2］李俊，倪杭英.非英語專業學生元認知策略的介入性研究［J］.外語界，2007（2）.