喬姆斯基的轉換生成語法給中國英語教學帶來的啟示

李佳芩

摘要： 語言是一直在變化的，我們對語言的研究也從未間斷，并致力取得新的成果。每個語言學派都在語言研究的歷史中扮演了非常重要的角色。本文主要研究了喬姆斯基的轉換生成語法給中國英語教學帶來的啟示。一方面，喬姆斯基的理論出現于結構主義學派之后，而且在語言研究方面給大家提供了一個全新的視角。另一方面，隨著全球化的進一步推進，英語教學在中國日益盛行。因此，培養學生語言能力尤為重要，同時要把轉換生成語法恰當地應用于英語教學中，激發學習積極性和創造性，讓學生真正掌握英語。

關鍵詞： 轉換生成語法英語教學啟示

1.引言

1957年，喬姆斯基的《句法結構》得以問世，這標志著轉換生成語法理論的誕生。作為語言學理論中最有影響的一種，轉換生成語法理論的誕生被稱為“喬姆斯基革命”。在喬姆斯基的理論提出以前，行為主義心理學和以布洛姆菲爾德為代表的結構主義語言學在一段時期內都受到推崇。根據結構主義語言學，語言學習被認為是一個相當簡單的過程，而且語言只不過是一種行為或習慣。隨后，在1959年，喬姆斯基撰文評論斯金納所寫的《言語行為》。在這篇文章中，喬姆斯基明確地指出人類言語行為和動物行為的基本差異。人類的大腦是一個復雜的機制，它能進行推理和概括，而且這是一種由遺傳因素所決定的與生俱來的能力。例如，“花草”和“樹木”可以概括成一個詞，即“植物”。根據斯金納的強化生成說，語言學習常被認為是一個簡單的“刺激—反應—強化”的過程。喬姆斯基并不贊同這種觀點，他認為語言比人們所了解的要復雜得多，語言學習是一個發揮主觀能動性的認知過程。毫無疑問，喬姆斯基的理論為語言學的研究提供了一個嶄新的視角。

2.喬姆斯基的轉換生成語法理論

作為建立在理性主義哲學基礎之上的理論，轉換生成語法理論給建立在經驗主義基礎之上的結構主義語言學理論帶來了挑戰。喬姆斯基的轉換生成語法理論側重于研究人的語言能力，而非單純的語言現象，以下將從四個不同的層面對喬姆斯基的轉換生成語法理論進行介紹。

2.1語言能力與言語行為

喬姆斯基認為，兒童生來就具有學習語言的能力，在其大腦中有一種語言習得機制（Language Acquisition Device）。換言之，大腦生來就具備一套語言法則和體系，這是人類遺傳先天獲得的，即普遍語法（Universal Grammar）。在出生后的兩三年，由于外部環境的影響，每個人的語言裝置被設定了一定的參數，于是就漸漸掌握了一門語言。后天的語言環境在語言習得中扮演著“觸發”的作用。比如狼孩不會人類語言，不是因為他沒有語言習得機制，而是因為他生活在狼群中，缺少語言習得的必要條件，即語言環境，語言環境對語言習得起著至關重要的作用。語言是如此無限和復雜，某種語言的使用者對這種語言的知識是有限的，有時甚至對母語人士也是如此，所以有必要區分語言使用者的語言能力和言語行為。根據喬姆斯基的理論，語言能力的獲得先于言語行為，前者是后者的必要前提。通過讓語言使用者判斷一些句子是否語法正確，語言學家們可以掌握語言使用者的語言能力。例如，“The red clouds are sitting happily.”這句話毫無意義，但從語法上看它是正確的。如果這句話改成“Happily are sitting the red clouds.”，它不僅毫無意義而且語法錯誤。

2.2深層結構與表層結構

為了更加有效地分析一些語法現象，喬姆斯基提出一種觀點，即一種語言的每一句話有兩個結構層次的表現，分別為深層結構和表層結構。深層結構是對一個句子最底層的語義關系的直接表現，并通過轉換被映射到表層結構。喬姆斯基認為，人們出生時，語言的深層結構已經編碼在人的大腦中。這種深層結構對每個人來說都是一樣的。不同語言的語法是對這個同一深層結構到表層結構的轉換，所以，不難推斷出不同語言的深層結構有大量的相似之處，這些深層結構可以揭示不同表層結構下的相似特點。例如，“Jack helped us.”和“We were helped by Jack.”這兩句話看起來是不同的表層結構，但它們的深層結構都一樣。在這個例子中，英語的母語使用者不僅能聽懂并使用這兩種不同的表層結構，還能掌握其同一的深層結構。喬姆斯基認為深層結構在語義解釋中起關鍵作用，且深層結構與表層結構可以互相轉換，而人類天生具備在深層和表層結構進行轉換的能力。此外，他還認為各民族的語言都具有同一的深層結構，只是表層結構不同，這一觀點對翻譯學科理論的發展產生了一定的影響。

3.轉換生成語法給中國英語教學帶來的啟示

隨著全球化的日益推進，中國與外國的跨國貿易越來越頻繁，越來越多的外國人到中國來訪，英語已經成為國際交流中必不可少的語言工具，因此中國的英語教學越來越普及。喬姆斯基的轉換生成語法在豐富了語言學理論的同時，也給中國的英語教學帶來了一些啟示。

3.1激發和培養學生語言能力的重要性

語言是如此富有創造性和無限，在教學過程中，教師幾乎不可能面面俱到地傳授與一門語言相關的所有知識。而且，在英語教學的過程中，教師不可能覆蓋所有不同種類的交際環境。教學目的應該是讓學生獲得以英語為母語的人所具備的語言能力。換言之，學生應該具備靈活應對不同交際環境的能力，在教學中激發和培養學生的語言能力是很重要的。傳統的語法教學在英語教學中仍然占有重要的一席之地。只有當學生從宏觀層面掌握了語言的規則后，他才算是在語言學習的道路上踏出重要的第一步。之后，學生可以根據課上所教授的一些語言結構等進行練習。例如，用英語進行釋義練習是一種激發和培養學生語言能力的方法。很多時候，一些學生因為不知道具體的單詞和短語而無法表達自己的想法，從而無法和聽話者進行有效的溝通。如果學生能夠用掌握的詞匯表達自己，就會信心大增，激發學習興趣。用英語進行釋義練習就能極大地培養學生用簡單的描述表達復雜的概念。比如，有個學生在做自我介紹時，不知道自己父親的職業該用哪個英文單詞表達。這時，教師鼓勵學生用他自己知道的英文單詞和表達描述父親的工作，學生說：“My farther is a doctor who treat the animals that are ill.”(我父親是一個治療生病的動物的醫生。)根據描述，不難得知其父親的職業用中文表述為“獸醫”，之后，教師要大家查字典，找到這個英文新單詞“veterinarian”，一般簡化為“vet”。于是，所有學生都學會了一個新單詞，并因這一事件加深了印象。整個學習過程輕松有趣，學生學會如何用簡單的描述表達復雜的詞和短語。因此，一旦獲得了語言能力，他們就會發現說英語并不難，在今后的英語學習中，會更加有信心。

3.2轉換生成語法在英語教學中的應用

興趣是最好的老師，所以在英語教學中，教師要合理安排教學環節，營造英語學習的語境，從而激發學生的興趣，充分調動學習積極性。當英語學習上升到更高水平后，復雜的句型和表述將更常見。如果學生感到學得越來越吃力，就必然會喪失學習的興趣和動力。轉換生成語法在英語教學中的應用可以幫助學生化繁為簡，更好地理解長句和難句。例如，長句“The girl who is arrogant and haughty refused the present sent by the worker.”這一表層結構可以被轉換成幾個簡單的深層結構，即“The girl is arrogant and haughty.”“The present was sent by the worker.” 和“The girl refused the present.”反過來，這些深層結構可以轉換成不同的表層結構，但不難看出簡單的深層結構更容易讓學生理解。此外，當涉及英語中歧義句的分析時，轉換生成語法的應用能幫助找出句子的深層結構，這是解讀不同句意的關鍵。例如，在句子“The man hit the boy with a hat.”的深層結構中，“with a hat”可以修飾謂語動詞“hit”，也可以修飾賓語“the boy”。因此這一表層結構可以理解為“那男人用帽子打了一下那個男孩。”或者“那男人打了一下那個戴帽子的男孩。”另一個例子，在句子“He sat in the chair on the carpet which was sent by his danghter as a gift.”的深層結構中，“which was sent by his daughter as a gift”可以修飾“chair”，也可以修飾“carpet”。因此，句子的表層結構可以理解為“他坐在地毯上的椅子上，那椅子是他女兒送的禮物。”和“他坐在地毯上的椅子上，那地毯是他女兒送的禮物。”。總的來說，教師在英語教學中應該恰當地運用轉換生成語法，幫助學生理解難句和歧義句，不僅能用深層結構更好地理解表層結構，更能把深層結構轉換成不同的表層結構，豐富其語言的表達和輸出，激發學生的創造性。

4. 結語

綜上所述，從理論上講，任何心智健全的人都有學習任何外國語言的能力。當然，也有人質疑大腦中的語言學習機制在哪里及普遍語法是否存在。對于這些疑問，仍然存在各種觀點。然而，可以肯定的是喬姆斯基的理論不僅為語言學理論的發展作出了貢獻，還給中國的英語教學帶來了啟示。我們應意識到語言能力的發展建立在靈活掌握語法、詞匯和發音的基礎上，因此中國的英語教學應該從不同層面幫助學生打好基礎。此外，教師應該充分利用可能的方法激發學生的學習興趣，發展語言能力，從而靈活運用英語。

參考文獻：

［1］Chomsky， Noam. Syntactic Structures［M］. Hague: Mouton and Co.， 1957.

［2］胡壯麟， 姜望琪. 語言學高級教程［M］. 北京：北京大學出版社， 2002.

［3］劉潤清. 西方語言學流派［M］. 北京: 外語教學與研究出版社， 2002.

［4］吳剛. 生成語法研究［M］. 上海: 上海外語教育出版社， 2006.

［5］鐘啟泉. 外語教育展望［M］. 上海: 華東師范大學出版社， 2002.