大學英語中英美文學教學現狀研究

李慶建 吳翠

摘要： 大學英語教學改革的不斷深入和社會環境的變革對大學英語教學提出了新的要求，英美文學教學受到重視并逐漸納入到大學英語教學中。本文結合個案研究，總結歸納了我國大學英語教學中英美文學教學的現狀，并對造成這些現狀的原因進行了分析研究。

關鍵詞： 大學英語英美文學教學現狀原因

1.引言

自1986年第一次大學英語四六級考試以來，我國大學英語教學經歷了多次改革，特別是進入21世紀后大學英語四六級考試也進行了題型改革，更加注重學生聽說能力的考查，大學英語早已從最初的一門公共基礎課發展成了一門系統的獨立學科（張文霞，羅立勝，2004）。2004年，教育部高教司頒發了《大學英語課程教學要求（試行）》，對大學英語教學目標提出了更高的要求，也進行了更準確的表述，強調提高學生綜合文化素養，特別是學生跨文化交際的能力。這一目標的明確提出，對我國大學英語教學長久以來只重視語音、詞匯與語法等語言形式而忽略了包含文學在內的綜合文化素養的教學模式提出了新的課題與挑戰。此外，全球化因素越來越多地滲透到競爭日趨激烈的大學生就業市場，對大學生的英語實際應用能力和跨文化交際能力提出了新的要求和挑戰。所有的一切挑戰和壓力最終還是落在了大學英語教學上，對我國大學英語教學提出了更高、更新的要求。因此國內大學紛紛按照教育部意見要求，開始進行各種各樣的大學英語課程改革，重點加強大學生人文科學的教育，將英美文學課納入到大學英語教學中。然而除了國內一些重點院校外，大學英語中英美文學教學的現狀并不容樂觀。本文對現狀進行歸納和總結，并重點分析原因。

2.大學英語中英美文學教學的現狀

無論是教育部的要求還是社會現實需求，把英美文學引入大學英語教學過程都具備一定的必要性和重要意義。但是縱觀我國目前的大學英語教學，英美文學教學的現狀不容樂觀，主要表現在以下幾個方面。

2.1文學作品在大學英語教材中的比重不足

除了高校自編教材外，目前我國各個高校所采用的大學英語教材也有很大差異，限于人力、物力等各方面的原因，我們僅以本校現行通用的兩套主要大學英語教材（外語教學與研究出版社的《新編大學英語（修訂版）》和上海外語教育出版社的《大學英語（全新版）》）第一冊至第四冊的課內精講課文為樣本進行了統計，兩套教材文學作品的比例分別為25%和31%。

當然，對于文學作品的定義本身就有一定的難度，不同的人也有不同的標準，而且有很多課文經過編者的選編之后很難判斷是什么樣的文體，所以我們的統計很難做到科學性和權威性。盡管如此，我們嚴格按照文學通常劃分為戲劇、詩歌、散文和小說的界定標準，最大限度地保證統計結果的可信度。國內有學者也做過同樣的統計，結果文學作品在新編大學英語和全新版大學英語中的比例分別為21%和33%（陶宗德，曹佳，2008）。雖然或許是由于統計標準的不同造成了我們二者之間的統計結果存在一定的差異，但是兩個統計數據都明確傳遞這樣一條信息，那就是大學英語教材中文學作品的數量嚴重不足。這樣一種情況無疑是不利于英語學習的。

任何一位從事語言教學的學者都清楚，學習一種語言，不閱讀一定數量該語言的文學作品是學不好的。語言的精華往往就是存在于她的文學作品之中，而絕對不是一篇財政預算報告或是一篇技術說明。美國學者希爾馬·金特納博士（轉引自林宇，1997）曾說：“沒有詩人和主要作家，任何語言的歷史將會大不一樣。”我國著名學者伍鐵平（2006）在其《普通語言學概要》中曾說：“在傳統的伙伴中，和語言最密切的是文學……一種語言最精彩最豐富的作用是集中體現在文學作品里面。文學是使用語言的典范，為學習語言提供最好的榜樣，為研究語言提供理想的材料。”由此足見閱讀英美文學作品對英語學習的重要意義。然而教材卻充斥著太多所謂實用性的東西，文學作品缺失嚴重，導致很多學生反映大學英語課本沒意思。

2.2學生對文學作品不夠重視

當代大學生有著許多不同于十幾年前大學生的特點，他們心智發育更為成熟，對社會現狀的認知較為清晰。剛踏入大學校園的新生就會關心到四年后的就業、考研和考公務員等問題，因此他們四年大學生活的目標從一開始就相對比較現實明晰，但自然而然地也具備一定的功利性。各種各樣甚至有些帶有盲目性的考證熱正是對這一狀況的寫實。英語學習對他們來講只是為了考取四六級證書，拿到就業時用的敲門磚。所以在很多人眼中，英語學習就等同于背單詞、突擊聽力、做考題，很少有人能夠安安穩穩地坐下來，做一些如讀書、寫文章等頗費時間但收效卻不易覺察的事情，然而正是這些才能真正為英語學習打下扎實的基礎。至于花上兩三個星期甚至更多時間閱讀狄更斯或是海明威小說的事情，更是無人問津；即便是短篇，也是如此。在他們眼里，讀一本小說遠不如做幾套習題更有收益。

2.3教師教學活動中英美文學涉及較少

大學英語教學有著不同于英語專業教學的一些顯著特征，學生的英語水平更是參差不齊，所以在大學英語教學中開展英美文學教學活動的確存在很大的困難。但是困難不應該成為阻礙英美文學教學的借口。我們對本校大學英語教師進行了非正式、非問卷的調查，并且利用各種學術會議和學術交流的機會向其他很多院校的大學英語教師了解過，結果發現很少有老師在大學英語教學過程中安排英美文學內容的教學活動。做了相關安排的，也僅僅是對課文涉及的作家作品的簡單介紹，沒有進行過深入的講授；即使這樣對文學內容的簡單涉及，在整個大學英語教學中所占的比例也是少得可憐。

當然也有令人欣喜的消息，包括我校在內，有越來越多的大學針對非英語專業學生開設了一些英美文化課或者英美文學賞析課。但是在實際教學中，我們發現大多數學生的課堂學習積極性不高，能夠參與到課堂活動的人數更少。他們完全是把這些課看成了一門必須應對的選修課，完全沒有達到開設這些課程的目標。

3.造成這種現狀的原因

以上種種大學英語教學過程中英美文學活動缺失的現狀，其產生的根源是多方面的，綜合來看，主要包括以下幾個方面。

3.1社會大環境的負面影響

當今中國處于經濟飛速發展的時期，巨大的經濟利益誘惑人們更多地關注如何積累財富的問題，很少有人有閑情雅致去吟詩作對，對酒當歌。社會處處躁動著喧囂與浮躁，把人變成了急功近利、追求單一的機器，一切與目標追求無關的東西統統拋棄。身處這樣的社會環境，學生自然難以潔身自保。一切以通過考試、順利畢業、找到好工作為目標，哪管什么文化底蘊與文學修養。這種功利心態進一步加劇了重理輕文的實用主義思想。就業市場對工程技術人員的追捧而對文科生百般冷落的現實也給學生以重理輕文的鮮明導向。因此，學生寧愿花費時間準備考取各種可能和他的專業并不相關的證書，也不愿意靜心坐下來欣賞一部文學作品。大學英語教材也在迎合這樣一種需求，課文選取了很多諸如怎樣克服害羞心理、怎樣調整轉變自己等實用性的通俗文章，而高雅文學作品鮮有蹤跡。尤其是理工類大學，其硬件和軟件更多的是傾向理工專業，文科專業被大大邊緣化。在一大群采礦、機電、計算機、地質、土木等各類工程專業的學生中講解介紹莎士比亞、哈代、福克納，其難度可想而知。

3.2應試教育的長久影響

從小學到大學，一個中國學生可以說身經百戰，經歷過無數次大大小小的各類考試。這種應試教育體系下培養起來的學生，會習慣性地把一門功課的學習等同于最終的一紙試卷。長期的應試教育催生了我國各類專門指導學生如何通過考試的培訓機構，這類培訓機構的蓬勃發展，可謂是中國教育的一道獨特風景線。凡是考試都有其漏洞和不足，而我國長期采用這種單一考察手段的做法恰恰給參加考試的人提供了可乘之機。所以學生更樂意臨考前通過題海戰術突擊備戰，也不愿意把工夫花在平時，不愿意聽老師課堂講解枯燥乏味的課文，更不愿意花時間抱著英語文學作品細細品讀。而大學英語還有一個比其他學科更加明確的考試指揮棒，那就是大學英語四六級考試，甚至很多學校將學生能否通過四六級考試與其能否順利畢業直接聯系起來，導致學生普遍把大學英語學習與通過四六級考試畫上等號的悲劇。在這一指揮棒的導引下，學生的英語學習更具功利性，特別是在要參加考試的那個學期，學生一心只想做題，正常的教學計劃都會受到影響，更不用說開展英美文學的教學了。而且在學校教學管理部門的安排布置下，教師不得不放棄正常的教學活動，轉向四六級考試方面的講解。

3.3教學模式的影響

隨著計算機輔助教學的普及和被普及，以及形形色色各種教學理論和模式的提出，目前大學英語教學多強調“以學生為中心”，重視學生參與課堂教學過程。相比傳統教學模式，這種教學模式有其明顯的優點，即能夠有效地調動學生的積極性和興趣，對培養口語表達能力有很大幫助；但是其不足之處也很明顯，即“忽視了對文化和文學知識的滲透”（譚雅素等，2010）。鼓勵學生參與課堂討論等各種活動固然可以激發學生的學習興趣，鍛煉學生的口頭交際能力，但是學生的知識儲備畢竟有限，特別是口語水平差別較大，多數學生在表達文化和文學內容時不知所措，因而采取了回避的做法。從長遠看，這樣的教學模式并不能培養出可以進行跨文化交際的人才。真正的跨國交流，并不是可以看得懂進口機器的說明書，也不是可以流利地向外國人表達一項工程的實施進展，而是可以向他們清晰地解釋我們某個文化的來龍去脈，或者可以了解他們的風土人情。新的教學模式雖然能夠營造輕松活潑的學習氛圍，建立融洽和諧的師生關系，但是我們并不能因此就丟棄傳統的教學模式和教學方法，因為這些傳統方法更利于傳遞文化和文學信息，對學生綜合素質的培養更具基礎意義。

4.結語

無論是外部環境要求，還是教學規律使然，大學英語的教學改革始終是不斷推進的。將英美文學作品融入大學英語教學既是適應中國高等教育培養國際化人才的需要和素質教育的要求，又是提高眾多大學英語教師科研能力的要求（陳光樂，2004）。雖然目前大學英語教學中英美文學教學存在著諸多不利因素，也面臨著種種困難，但是只要我們理清這些不利局面背后的原因，就能夠采取更加恰當的教學方法和方式，將大學英語中的英美文學教學做好。畢竟英美文學的學習對于英語學習興趣的培養和能力的提高有很大幫助；更重要的是，通過英美文學作品的學習，能夠讓學生間接地感受、接觸西方的社會文化，并學會審視思索人類社會，培養人文主義精神；而這種人文精神的影響是終生的、深遠的，對其綜合文化素質、個人修養和未來的職業發展都會產生重大意義和積極作用。因此，我們應該克服存在的困難，努力在大學英語教學中開展各種形式的英美文學教學活動，共同推動我國大學英語教學改革的進程。

參考文獻：

［1］陳光樂.英美文學教學與大學英語教學.山東外語教學，2004（4）.

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［4］陶宗德，曹佳.大學英語中文學作品不足引發的思考［N］.杭州電子科技大學學報（社會科學版）》，2008（12）.

［5］伍鐵平.普通語言學概要［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［6］張文霞，羅立勝.關于大學英語教學現狀及其發展的幾點思考［J］.外語界，2004（3）.

本文系山東科技大學“群星計劃”項目“文學視角下的大學英語教學”（項目編號：qx0801065）階段性研究成果。